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摘 要 ：调查研究发现技工学校学生存在着厌学的心理问题,本文从技工学校学生现状和存在的问题入手,分析其心理问题形成的原因,并从实际出发,找出解决此问题的对策,从而使技校学生健康、顺利地向走社会、服务社会.
关 键 词 ：技工学校；问题；成因；对策
中图分类号：G635?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0219-02
一、技工学校学生现状和存在的问题
(一)目睹技校学生之现状
笔者利用业余时间,对一些技校学生情况进行了调查.调查发现技校出现学生厌学现象,下面让我们看看几个似曾相识的镜头：镜头1,上课期间,1352班学生应到50人,实到37人,出勤率74%.镜头2,门口赫然挂牌“未成年人不得入内”的网吧,其里边十六七岁的学生比比皆是.镜头3,自习期间,仨仨俩俩的学生在广场上站着、坐着、谈笑着等
(二)技工学校学生存在的问题和心理分析
技校学生厌学只是一个表面现象,由此反映出来的是他们心理方面的问题.根据几年的班主任经验,我对其作心理分析如下：
1.学习基础欠佳、学习缺乏兴趣和动力.技校的招生条件放宽后,各种低素质学生都涌进学校来,有相当一部分的学生连升高中考试都没有勇气参加,甚至有些初中未毕业干脆就提前离开学校,他们的基础知识薄弱,认知水平较低,接受能力差.一个不可否定的事实,技校学生在学习和成长过程中大都遭遇过些大大小小的挫折,致使他们对文化课缺乏兴趣、动力、自信心、进取心,遇到挫折便倾向放弃.
2.被动无奈,不得不来,无可奈何而来.技校学生的学习动机复杂：有的单纯为拿、方便就业而来,这些学生学习兴趣不高,但只要正确引导和严格管理,可能会转变学习动机,取得合格的学习成绩；有的根本不想上学,被家长强行送到学校学习,他们基本上没有学习兴趣.
3.不了解专业,不热爱专业.没有爱好,缺少了前进的动力,遇到困难,便选择了回避.十六七岁的学生,人生观尚未形成,处在人生的懵懂期,本身基础薄弱,学习专业课有困难,加之对专业一无所知,所以对所学专业没有兴趣.
二、技校学生心理问题的成因分析
经调查,我们发现有问题的学生一部分来自家庭原因,此外也与学校教育、和学生自身的主观因素有关.
1.不当的家庭教育方式引起的不良行为.学生的问题也与家长不当的教育有关.有些家长平时对孩子溺爱娇惯,造成学生独立性差、胆小；或以我为中心,好强任性,对子女缺乏挫折、失败、批评等心理承受能力的锻炼,一旦孩子犯点错误,走一段弯路,有些家长便失去对孩子的信心和希望,干脆放任自流,把孩子推向学校.一个家庭只有一两个孩子,作为家长都无心或无暇呵护孩子,一个学校几千学生,一个班级五六十学生,学校和老师能做到面点俱到呵护到每个学生吗?当孩子最需要温情和关怀时,父母却无心或无暇顾及,导致学生产生不良行为或行为异常.
2.教师的消极评价.技校小部分教师受“应试教育”思想的影响,不能对好学生和差学生一视同仁；不关心、不考虑学生产生诸如上课不认真听讲、没有学习兴趣和动力甚至对学习产生抵触心理等现象的内在原因,只是就事论事地进行管理,教育方式简单粗暴,动辄就训斥,这样刺激了学生的逆反心理和过激行为.
3.学生自身的因素.（1）学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、产生自暴自弃行为.技校学生的问题绝大多数都是由学习成绩差、厌学所引起的.他们在来技校之前已经是学习上的失败者,被老师和同学看不起,在班集体常常被歧视而得不到应有的尊重,因而他们对同学和老师存有戒心,错误地认为与成绩好的同学之间隔着一层高高的墙,不愿意与成绩好的同学交往.他们长期处于这种不良状态,慢慢地形成自卑和自暴自弃心理.（2）不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常.学生出于维护自尊的心理需求,在受老师批评时,本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心.例如,明目张胆地扰乱课堂纪律、顶撞老师,或无缘无故离开课室,这些试图挽回自尊的幼稚做法其实是想引起别人的注意.
三、技校学生心理问题的教育对策
技校生存在的问题不仅影响其身心健康发展,也妨碍了其品格和个性的发展,更是成才的绊脚石.能否转化和教育好他们,关系到技校教育成败的关键.笔者结合多年的班主任工作经验谈谈解决这些问题行为的教育对策：
1.加强心理健康教育,帮助学生克服心理障碍.一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座,引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制.二是加强个别心理咨询,帮助学生正面评价自己,正视现实和压力,乐观向上地面对困难,学会自我接纳、自我欣赏.教会学生与他人交往的知识和技巧,改变和增强其社会交往能力,塑造健康的心理品质.三是建立问题学生的心理档案,追踪调查,关注进展,发现问题要及时引导和帮助.
2.建立良好的师生关系.良好的师生关系,使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受,也愿意自我反省并改正错误,经常会遇到这种情况：如果学生对老师有好感,他会乐意听老师的教诲,去完成老师交给的任务——因为学生体验到了欢乐、被别人信任等肯定的情绪.融洽的师生关系能使班级产生温馨和谐的气氛,使师生心情欢畅,心理相容；反之,老师如果总是板着面孔,说学生这不对、那不对,形成对立情绪,学生会认为老师在“整人”,故意为难他,批评可能结果却相反.
3.班主任的爱心教育是学生消除不良心理及行为、获得自信的保障.在学校,班主任是帮助学生克服不良心理和行为的主要责任者.了解学生,帮助他们解决各种困难和忧虑,是最有效的方法.科学家爱因斯坦说过：所谓教育应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西.几年的班主任工作使我认识到,教育也要“以人为本”,教育的目的首先在于塑造积极向上的人格和性格；其次在于发展智力、智能,培养人才.（1）舍得感情投资,更多关爱在学习和生活上有困难的学生,消除其自卑心理.一是要以慈母之心去关注每一个学生,尤其是学习上存在困难的学生.要了解他们的家庭背景、内心想法和实际困难,帮助他们找出应对策略.二是从生活、学习、纪律等方面捕捉他们的“闪光点”,及时表扬和鼓励,尽可能给他们提供表现专长和优势的机会,使他们感到自己的价值,体验成功的快乐,从而增强信心.三是在生活、学习上给予学生无微不至的关怀和帮助,尤其是贫困生.1341班学生晁阿妮不幸患病,因为她家在农村家庭贫困没钱看病,班主任带头捐款并向全校师生发出捐款倡议,用尽一切办法帮助解决他们的后顾之忧,让他们感受到班主任的爱与真诚.她病愈回到学校后学习非常刻苦,用她的实际行动后报班主任对学生的爱和真诚,并顺利走上工作单位.（2）创造机会,帮助学生战胜胆怯和交际困难.对于性格内向、胆子小、不善言辞和社交能力比较低的学生,作为教师应肯定他们的优点,使他们了解自己的不足,设法创造条件让他们开口说话,锻炼胆量.如课外活动鼓励他们大胆参加、课堂上多让他们回答问题、轮流做班干部等.（3）给行为偏常的学生多点宽容和爱护,给予足够的尊重.问题学生感到自己缺点多,名声不好,老师和同学瞧不起他,再努力也难挽回影响,因而自暴自弃.班主任应该给他们更多的关心和热情,宽容和理解他.1306班一位姓荣的学生,行为和性格比较极端,一次上课做小动作老师批评他,他愤而离开教室,他当时感觉很自豪.老师继续给学生上课,事后老师避过课堂的事不谈,找他谈心,问他有没有困难需要帮助,他很感动,经过老师3年的耐心引导和爱心教育,最后在各方面的进步很快,不但顺利毕业,而且很早就找到工作,他多次打表示感谢,说要不是老师的多次教育和引导,现在还不知道混成啥样.
总之,技校学生问题日显复杂多变,作为一个技校教育者,倍感身上的责任重大.加强学生的心理健康教育,建立良好的师生关系,用一颗爱心浇灌他们的心田,成为我们义不容辞的义务,我们只有不断去探索有效办法,才能使他们健康、顺利地向走社会、服务社会.