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现代社会竞争激烈,人们之间的交往越来越频繁,而口语交流作为社会交际的最基本、最便捷的工具,日益凸现出其重要性.
一、加强课外阅读,丰富学生的话语资源
现在很多学生,口语表达能力方面更是存在着很多问题,有的一开口就面红耳赤、词不达意,有的说来内容空洞、言词干瘪,有的直接无可奉告、面对话题不开口.造成这种困境的一个主要原因就是口语中语源的短缺,致使他们"无米之炊"难为.这一方面与他们年龄小,接触世面少,生活阅历肤浅等有关,另一方面,就是受应试教育的影响,语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中,学生一天到晚死啃教课书,致使他们的知识面限制在狭窄的教科书范围内,造成严重的知识短缺.应抽出时间在老师的指导下,有计划的进行课外文学阅读,以此来丰富自己的语源,这样在口语交际表达时,才能后积薄发,言之有物.
二、充分利用语文教材的优势,训练学生的口头表达能力
教材是教学工作的凭据,教师的教,学生的学,都要凭借教材来实现.
(一)课堂提问.
课堂提问是最基本的也是最常用的锻炼学生口头表达能力的方法.美国教法学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.”我国一位语文教学大师也说过：“一堂成功的语文课,必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问.”课堂提问最大的优点是突出学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,增强学生主动参与课堂教学的意识,培养学生的综合分析能力与口头表达能力.因此,教师在授课时,应该根据学生的实际情况,精心设计课堂提问.
(二)朗读训练.
朗读是学生流畅表达的基础.朱自清讲过：“朗读对于说话和作文也有帮助.”朗读可以做到四到,即眼到、口到、耳到、心到,它不仅比默读时更能记住所读的内容,而且能增强学生对语音的感受能力,增强对语言规范的敏感性和鉴赏力.教材中除了应用文部分,大都适合学生朗读,教师应该交给学生朗读的技巧,多给学生提供朗读的机会.课堂上的朗读训练可以分段进行,因为我们的学生基础比较差,读错字出笑话是常有的事,教师要保护好他们的自尊心.首先让学生在原地朗读,出现错误及时给予纠正,等课文讲完后,生字、生词都排除了,内容比较熟悉了,再让学生到讲台上面对全班同学朗读,这样,既练了口才,又练了胆子.
(三)复述课文.
“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句,将课文的主要内容有条理的、有重点地表达出来的一种教学形式.”这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径,它要求学生熟读课文,在理解课文内容的基础上,加以整理,有中心、有条理地把课文复述出来.这是一种难度较大的口语训练形式,可以循序渐进地进行,由允许看课文复述再过渡到不看课文直接用自己的话复述,并限时完成.这样,不仅锻炼了口才,而且加深了对课文内容的理解,同时也训练了学生的综合概括能力.
三、作文教学中,训练学生的口头表达能力
在作文课中,根据学生的实际情况,可以增加“口头作文”课,它是培养学生有条理的、完整的说清一件事或表达自己一个观点的好办法,是培养学生口头表达能力的较高层次的训练,教师一定抓好这一环节的训练,坚持由易到难的原则.刚开始训练时,可以利用多媒体的手段,选择难度适中的画面,让学生“看图说文”,也可以让学生就他们生活、学习中最有兴趣的事情自由表述,例如《我的同桌》、《我最想做的一件事》等.一段时间以后,教师可以提供词句或列出提纲,训练学生生动、有条理地表达.最后,让学生根据命题,自列提纲、自己组织语言进行合乎逻辑的表述.对学生的口头作文,老师要当堂做出评价,而且同学之间进行互评,取长补短.
总之,培养学生的口头表达能力的方法是多种多样的,我们在教学实践中应不断的探索、创新,同时,根据学生的实际情况,灵活地变换方法,引起学生说话的兴趣,激发他们想表达自己、展示自己的愿望,力争把我们的学生培养成思维敏捷、能言善辩的适应现代化社会发展所需要的“现代化社会人”.