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提高学生的自主学习能力是贯彻新课程标准有关教学理念和课改精神的基本要求,通过不断地学习和探索以及实践,我进一步领悟了以学生为主体的新的教学理念的重要性,把新课程理念运用于教学实践中,构建有生活气息、有思想、有生命力的历史课堂.新课改背景下,教师应将自身从知识灌输者的角色中解放出来,更加重视学生的主动参与,实现学生学习方式的转变.笔者尝试了一些新方法,有了很多的收获,同时也存在一些困惑.
一、尝试
1.利用教材教会学生学习,把学生的身心成长放在第一位
新课程理念要求以人为本,教材只是教师用来教育学生成长的工具.为此,我努力改变以往“讲”教材的做法,让学生自己阅读和理解教材并分析教材结构,评价教材中对历史事件的看法是否合理、全面；尤其是鼓励学生发表自己的独到见解,甚至是与教材观点不一致的看法；组织和支持学生参加有多种不同意见的辩论.例如,关于太平天国运动的性质,先让学生依据太平天国运动爆发的原因、过程、建立政权、颁布的两个纲领以及抗击中外反动势力的史实推断出这场运动的性质,鼓励学生持不同的观点,再看学生总结出的观点与史学界几种观点的类似之处,然后再由学生总结出支持自己观点的史实依据,并对不同观点进行辩驳.通过这样组织教学,学生对史料和史学界的观点进行辨析、学会取舍,不人云亦云,个性得到张扬.这让学生成为学习的主人,取得了较好的效果.
2.调整课堂结构,引导学生参与对学习过程及教师教学过程的评价
（1）布置学生课前阅读教材,上课后用5分钟左右的时间让两个学习小组分别推举一名学生讲解教材（这里特别强调,不允许照读教材,必须用自己的话讲出来且要注意用历史语言）.另外的同学当好听众,还要推举1～2名同学对前面同学的讲解予以点评.老师则负责解答学生讲述中的疑难问题并对各位同学的发言予以点评.
（2）引导和组织学生自己列出教材的知识结构,让学生理解教材内容的主要部分,形成一定的知识体系.
（3）让学生找出教材中对历史事件发生的原因、性质、影响、作用、评价等主要结论性的句段.对这些教材的结论予以讨论,允许有不同的观点甚至是相反的观点.若有相反的观点,组织学生分为正反两方进行辩论,以培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和利用已知知识解决未知知识的能力,让学生在辨析中走近历史,在辩论中明理.
（4）让学生总结课堂学习情况,撰写心得体会.每节课通过学生自己阅读、讲解、列提纲或知识点、讨论或辨析,让学生体验到收获的喜悦,感觉到自己每天都在进步.
3.重新布置学生的作业
作业的形式多样化,比如：①查阅相关资料,特别是互联网,预习下一节要学习的教材；②撰写历史小论文；③出一套30分钟历史测试卷；④分组排演历史话剧；⑤设计历史手抄报和简报；⑥进行社会调查和撰写调查报告等
学生在完成作业的过程中,增加了阅读量,增长了见识,开阔了眼界；写论文、出试卷、办手抄报等,必须要对占有的资料进行斟酌和取舍,这些都培养学生终身受益的学习方法.
4.重新建立对学生综合素质的评价机制
新的评价机制,如：①对课堂发言情况进行登记；②对学生提出的较有层次的问题或者有独到见解的问题进行统计；③对历史小论文数量进行登记、质量给定评价等次；④对参加话剧表演的同学给予评价等次等根据这些方面的比例,合计出每个学生的学期历史成绩,这样更能调动学生参与的积极性.
二、效果
1.构建新型的平等的师生关系,教师感到教学是一种富有价值的创造,享受到一份精神的愉悦
笔者在实践中深刻体会到,实施以生为本的教育理念,教学成了一种师生间的对话、沟通,一种合作共建,课堂具有和谐、、平等的氛围；通过师生间的对话和问卷调查,拉近了师生之间的距离,克服学生紧张、自卑的不良心理；学生得到老师的鼓励、赞许,增强了克服困难的信心,激发学生学习和探究的兴趣.联系到湖南省常德市第三中学（以下简称 “我校”）学生的实际水平,现有的招生政策决定了来到我校就读的学生普遍基础差,长期以来没有养成自主学习的习惯,学习兴趣不大,自信心不足,经常处于一种“我不行”“我学不好”的消极心理暗示下,这时,教师的鼓励就显得尤其重要.课堂上,对讨论问题积极主动的学生,投以赞许的目光,对学生在排疑过程中的“闪光点”加以放大,并用“不错”“很聪明”“非常正确”等积极语言引导学生,使这种积极观念深入到学生头脑中,并成为一种习惯,让学生感到课堂上的学习是一种快乐和满足,这样学生的学习情绪和生活经验纳入了课堂,作为教师,我们的教学活动与学生一起共同提高,我们感到真的很快乐.
2.学生由被动“接受”转向主动“发现”,由单一、机械的“听讲―练习―复习―巩固”状态转向“自主―合作―探究学习”的主动积极状态
学生在学习过程中通过查找资料、动手操作、游戏、表演、出题等活动,自行获取知识,在快乐中学习,由感知了解身边发生的事,让学生真切地感受到生活中处处有历史.例如,设计执教《文化大革命》这一内容时,先让学生采访曾经经历过“”的长辈人：家人、亲朋、老师等,让学生真切地感受历史场景,带着强烈的感彩,拉近与这段历史的距离.通过父辈、祖辈真实地描述,学生切实感受到这段历史与党和国家以及普通中国人民命运的直接联系,学生的学习动机和历史情感也被调动起来.随后让学生自己查阅资料,探究“文化大革命”发生的历史原因,分组讨论或辩论,得出结论之后引导学生：“回顾历史是为了防止历史的悲剧重演,那么,‘’给我们提供了怎样的经验教训?请每个同学写一篇学习随感,我们在班上进一步交流.”通过这样的感受和探究学习,学生体验到了历史与现实的密切联系,历史启迪着人类去看待和设计美好的未来.
三、问题与困惑
在努力提高学生自主学习和自主探究的过程中,我常常遇到一些的问题.比如：在活动过程中,性格外向、善于表达的学生常常抢着发言,发言的机会自然就多,而性格内向、胆小的学生发言的机会就少,这不符合合作学习是为了促进每个人发展的初衷；基础较好一点、综合素质高一点的班级组织活动比较容易,而基础很差、学习习惯不好的班级（在我校,这样的班级很多）想组织班级活动大多数同学不予配合；学校从考虑学生安全的角度出发,不允许组织学生到校外开展活动,使教学活动囿于课堂和学校内；教学活动和教学任务的矛盾,活动开展太多,教学任务难以完成,于是又出现了赶课的现象；对学生学习过程的评价和寻找创设问题情境的切入点需要教师花费更多的时间去研究、探讨、查阅资料、观察、记录等
四、再思考
也就是说,这些问题和困惑启发着我们思考,给我们提出了更新更高的要求,作为历史教师,我们在不断地学习与备课活动中相互学习,不断更新知识,经常给自己“充电”,构建一个有血有肉的活的历史学科知识结构,从传统走向创新,从主动探知到发现新认识、新信息,在学生的知识和智力发展间架起一座桥梁.
（作者单位：湖南省常德市第三中学）
作者简介：胡进清（1965―）,女,湖南汉寿人,湖南省常德市第三中学高中部教师,中学历史高级教师,研究方向：普通高中学生自主学习兴趣培养.