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[摘 要]羌国教育学家布鲁姆说,如果按规律有条不紊地进行教学,如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助,如果为学生提供足够的时间以便掌握,如果对掌握规定明确的标准,那么所有的学生事实上都能够学好的.对于外语教师来说,必须认真研究心理学,采用造当的方法来消除学生学习外语的心理障碍.
[关 键 词 ]外语 心理
学生的心理障碍是学校和老师最关心的问题.我们是中医院校,我们学生的来源近大半来自农村,生活环境的变化就已经给他们带来不适应,专业学习又给他们一个陌生感,那么专业外语的学习又给他们带来压力,因为医学专业外语的词汇有很多复合词,学生说什么骨头、肉、神经真让人头痛,这几方面因素使他们心理压力增大,久之就产生外语学习的心理障碍.
专业外语学习的学生一般心理障碍主要是受非智力因素的影响.所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等.因此,学习动机是否端正,态度是否正确,自信是否充足.自我形象是否良好都会影响外语学习的成效.
心理障碍一动机障碍
动机是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态.学生主动学习和被动学习结果相差甚远.
被动学习和主动学习的理论依据.被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R(刺激一反应)教育心理学理论范式,以这一理论为基础的教学与学习过程中,学习是机械的过程,学习者是被动的接受者,教学的主要过程还提出问题给予刺激,学生作出相应的反应,之后是操作和练习.主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验,即认知范式理论,这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现,学习不是机械的记忆信息,而是理解信息的过程.怎样使学生从被动变为主动,实施被动学习向主动学习转变的意义
我感觉要不断探索外语教学的新规则,提高课堂教学效率,减轻学生负担,争取外语教学质量有所突破.教学要灵活生动,特别是医学专业的外语教学,要像解音0课一样,有具体的人体骨架等,使学生感觉能触摸到外语的词汇,有一个立体感.还要坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏,调动学生的学习积极性.多信息是指经过努力获得更多的外语信息量,多渠道的提供外语的信息源,针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端,课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物,并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质.高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广,并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开,以增加学习外语实践的量和外语实践的人数.快节奏是指用正常的语速进行外语教学,教学节奏明快,环节交替练习轮换紧凑,学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调.整个教学过程从开端、发展、到结束都有强烈的节奏感.多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往,增强语言实践和信息交流,快节奏要求思维主动积极的快速反应,三者是互相联系的统一体.外语积极学习的这些特性能促进学生注意力,积极快速动脑,从而促进学习效果的提高.另外要注重和加强学生外语学习主动性的培养,全面提高外语素质,加强学生外语基础知识基本技能的培养,为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础.通过外语的主动学习,加强学生智力和个性的发展,以提高学生的全面素质,克服外语学习的动机障碍.
心理障碍一自卑心理障碍
自卑,顾名思义,主体自己瞧不起自己,它是一种消极的情感体验.自卑属于性格的一种缺陷,表现为对自己的能力和品质评价过低.自卑和自满正好是两种完全相反的心理品质,却都是大学生常有的心理表现.气质抑郁、性格内向者大都事物的感受性强,对事物带来的消极后果有放大趋向,而且不容易将其消极体验及时宣泄和排解.因而外界因素对他们心理的影响往往要比对其他气质、性格类型者的影响大,产生自卑的可能性也相应增大.而意志品质表现为自觉性、果断性和自制力的学生在其上进心、自尊心受到压抑时,不是变得自卑,而是激起更强烈的自尊,及时调整自己的行动,以更大的干劲冲破压抑,努力拼出一条成功之路来.但有自卑心理的学生则正好相反,在经过一番努力后尚无效果,便会泄气,认为自己不行,于是变得自卑起来.会对社会产生恐惧感.无法正常的接触社会上的人.
当前的中医院校大学生中大部分人存在自卑心理,这是由于他们的学习基础在中学时代打得不好,单词量严重不足,医学词汇还长而枯燥,课堂上听不懂,看不明白,总感觉自己不能学好,即使努力了也收效甚微,成绩不能提高.这种心理暗示导致了他们缺乏自信心,在学习过程中采取逃避甚至放弃的方式.
如何克服自卑心理,首先要正确认识自己,提高自我评价,鼓励自己,要认识到只是专业的与日常词汇的区别.要善于自我满足,消除自卑心理,词汇是一点一点积累的,在增加记忆的过程中要鼓励自己.坦然面对挫折,加强心理平衡,阶段考试成绩是鼓励自己进步的激励点,要正确对待成绩.另外还要广泛社会交往,增强生活勇气,调剂生活气氛. 心理障碍一矛盾心理障碍 部分学生有学好的愿望,也下过决心要努力学习外语,向外语老师和成绩优秀的同学请教,自己也购买了不少的学习辅助资料.但是,即使付出了一定的努力,他们的成绩仍然没有显著的进步.这时候就产生灰心沮丧的心理.外语学习是一个漫长的学习过程,特别是医学专业的外语,结构复杂.在挫折后由于他们缺乏毅力,不能持之以恒,一旦短期内没有达到预期的效果,就丧失了继续进取的信心,从而造成了心理的疑惑和矛盾.学生需要重视对自己潜能的开发,因为挖掘潜能可以获得更多的机会和成功.成功的学生都懂得只有尽了自己最大的努力,潜能才能随之被激发和利用.不要自我矛盾地学习,潜能开发,解决矛盾心理的问题.
心理障碍一逆反心理障碍, 逆反心理表示这样的一种心理结果,即支持采取一种行动,结果却说服对方采取相反的行动.它是一种单值、单向、单元、固执偏激的思维习惯,它使人无法客观地、准确地认识事物的本来面目,而采取错误的方法和途径去解决所面临的问题.
一部分学生存在这种现象：他们学习成绩不错,但当被提问回答问题时却支支吾吾或不愿意回答,而回答的内容与其实际水平相差很远.存在这种现象的学生们主要是知道他们在老师心中的期望值较高,因此形成了心理压力,加上性格内向,怕读错,怕讲错,久而久之,即使外语成绩再好,心理压力也导致逆反心理的产生,无法客观的对待外语学习.逆反心理经常地、反复地呈现,就构成一种狭隘的心理定势,无论何时何地都与常理背道而驰.表现形式上与富有创造性的行为颇有类似之处,因此某些逆反倾向严重的青年也常对此津津乐道,或在心理上为自己的怪异行径寻求“科学”的根据.由于教师的自身素质,对学生缺乏了解和关心,不尊重学生自尊心,或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生心理刨伤,使他们对老师产生了恐惧感、厌恶感,并在心理和行为上采取反抗态度,由此转而对外语产生“反感”.扬长避短一直是成功者的经验.逆反心理就是没有正确认识自己的优势和行动目标,对外语学习的态度产生偏差,只有当学生能够做到认可自己的优势的同时又能认真反复地去分析、接触和把握自己的优势,他们才能容易克服学习上的弊端而不断迈向成功.