应用型本科院校学生学习动机的激发与学生工作的结合

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摘 要 ：当前,应用型本科院校学生的学习动机明显不足,学习积极性有待提高.学生工作作为高校人才培养系统中的重要一环,坚持以人为本,通过营造和谐的校园文化氛围,加强学生党建工作,加强职业生涯教育,创新辅导员工作方式,对激发学生学习动机具有重要意义.

关 键 词 ：应用型本科院校；学习动机；学生工作

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）10-0-02

当前,应用型本科院校学生的学习动机明显不足,学习积极性有待提高.同时,这些学校的学生工作在不懈的探索中又不断地形成新的特色,学生工作的层次和效果不断提高,总结出很多好的经验办法.为此,将学生学习动机激发与学生工作相结合,可以作为提高应用型本科院校学生学习动机水平的一种有益探索.

一、理论来源

教育心理学认为,学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态.引发学习动机的因素除了个体内在的学习需要外,外部环境对个体的刺激也是一个十分重要的因素.班杜拉的社会学习理论强调社会变量对个体行为的制约作用,即社会环境能够影响个体心理认知与外在行为,并最终达到三者之间的平衡.斯金纳的强化理论也强调通过控制外部刺激来强化个体的某种行为,无论是积极强化还是消极强化,都增加了个体行为再发生的可能性.因此,从以上理论意义上来讲,加强学生工作,通过思想政治教育、学生行为管理、党团工作、学生心理健康教育、就业指导等一些列具体工作,改善学生学习的外部环境并不断强化学生的内在心理,对有效激发学生学习动机具有重要意义.

二、学生学习动机激发与学生工作结合的可能性

学习动机的激发就是结合学生个体的内在需要,通过营造一定的环境,设定一定的目标,诱导个体的内在需要转化为外在的行为活动,并使之习惯化.而高校学生工作则涵盖了教育、管理、服务三个方面,学生思想动机的引导和学生行为与养成是其中的一个极其重要的内容.可见,学习动机的激发是微观层面上的,是针对学生个体而言；学生工作则是宏观层面上的,是针对整个学生群体而言.

同时,二者之间又存在着十分密切的联系.第一,二者存在目标上的一致性.激发学生的学习动机,其目的是为了提高学生的学习积极性；学生工作作为高校学生教育的重要组成部分,通过学风建设、丰富学生科创活动、开展学习辅导等措施,塑造健康的学习与竞争环境,激发学生的学习动力,明确学生的学习目标,提高学习效果.第二,二者存在内容上的一致性.学生学习动机的激发是一个需要转化为行为的过程,这就要求从学生个体的学习目标、学习态度和学习兴趣等三个方面入手,对学生进行引导与强化；而学生工作为保证学生切实地掌握专业知识,也通过各种教育方式和课外活动引导学生树立学习目标,端正学习态度,激发学生学习兴趣.可见,学习目标、学习态度、学习兴趣是二者都必须明确的重要内容.第三,二者在具体方法上相辅相成.学生学习动机的激发是一个微观层面的工作,高校学生工作则是宏观方面的工作,二者相结合,有利于促进高校学生工作在解决微观问题时有的放矢；学生学习动机的激发是具体而有针对性的工作,高校学生工作则是相对抽象泛化的工作,二者相结合,有利于借助高校学生工作的经验丰富学生学习动机激发的理念、方式和方法.从以上分析可见,学生学习动机激发与学生工作在目的、内容和方法上存在较为紧密的契合点,将二者结合起来具有实践层面的可行性.

三、应用型本科院校学生的整体学习面貌

应用型本科院校的课程设置、内容的选择都以社会需求为导向,讲求实用性,技术性和操作性较为突出.而生源的构成、录取批次等因素,又促使应用型本科院校学生的特殊性更为明显.根据笔者在实际工作中的调查与走访,目前应用型本科院校的学生的整体学习面貌主要体现出以下几个特征.

(一)厌学情绪较为普遍

笔者在实际工作中了解到,厌学情绪在学生群体普遍存在.具体表现为：学习目标不够明确,对专业课程设置感到迷茫,学习态度不够端正.由于课程中包括若干操作性和技术性较强的实训课程,一些难度较大的数理类课程,大部分学生学习起来较为吃力,并对所学专业丧失兴趣,出现了抄袭作业、考试等错误行为,并在学生群体中形成了一股“不求高分,及格万岁”的消极思想.有些学生虽然学习积极性较大,但受到群体意识的影响,也不自觉地得过且过.

(二)学习意志较为薄弱

学习意志的薄弱也是应用型本科院校学生群体的一个显著特征.具体表现为：学习自控力较差,学生往往经受不住周边环境、同学和网络的影响,抗干扰能力差；学习信念不够坚定,近年来大学生就业的困难局面影响了学生对高等教育的认同感,加之对所学专业的兴趣减弱,一些学生学习信念出现动摇和犹豫.

(三)自主学习能力较为欠缺

学生普遍缺乏自主学习意识与能力,在学习上对环境的依赖程度较高.主要表现为：教师的授课水平和个人魅力对学生的学习热情影响较大.很多学生往往因为对授课教师的好恶而喜爱或讨厌某些课程；学生的学习积极性受室友、班级等群体的影响较大,风气较为积极向上的班级普遍成绩较好,学习积极性较高,反之亦然；遇到学习困难,绝大多数学生急于从外部寻求支持,缺乏自我学习、自我钻研的决心与能力,同时急于希望获取更好地学习氛围.

(四)十分关注学习评价

应用型本科院校的学生十分关注教师、同学对其的学习评价,内心十分渴望来自外界的肯定与支持.有调查显示,“在老师的肯定和赞扬是推动我努力的重要动力”时,分别有 37%和 42%的学生选择“高度符合”和“中度符合”,仅 13%和 8%的学生给出“低度符合”和“不符合”的回答.[1]

(五)参加第二课堂学习较为积极

应用型本科院校的学生对第二课堂的学习积极性较高,普遍喜欢参与一些科创活动与校外实践活动,并且表现出较强的创造力与组织力.

从以上的分析可以看成,应用型本科院校的学生学习意志薄弱、自主学习能力欠缺、乐于参加第二课堂的学习等因素反映了他们的学习动机极易受到外部环境的影响.这同时也表明将学习动机激发与学生工作相联系,通过营造积极的外部环境引导和激发学生的学习动机是符合应用型本科院校学生特点的.同时,通过目标明确而有丰富多彩的学生工作促进学生学习动机的激发,又有效的避免了直接说教和纪律处罚可能引起的逆反心理,更容易受到学生的接受.可见,将学生学习动机激发与学生工作相结合可以取得双赢的效果. 四、激发学生学习动机的几个途径

(一)提高教师的职业素养水平

教师职业素养水平对激发学生学习动机发挥首要的作用.课堂学习是学生学习的最主要的方式,也是学生学习过程的一个最重要的环节,也是激发学生学习动机的根本.应用型本科院校学生的自主学习能力较为欠缺,对教师的好恶影响其学习效果.因此,教师必须努力提高自身的专业能力和教学水平,唤醒学生的学习积极性.

(二)坚持学生的主体地位

以人为本,一切从学生的利益出发,是学生工作的根本.学生不仅是学生工作的参与者,也是学生工作的推动者,同时又是学生工作的受益者.因此,只有坚持学生的主体地位,培养学生的主人翁意识,才能激发学生的积极性、主动性和创造性,促使学生明确学习目标,激发他们内在的学习动力和.同时,坚持学生的主体地位,还要注意发挥榜样教育的功能.充分发挥学生干部、学生党团组织的示范与带头作用,引导学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束,以克服学习过程中存在的学习意志薄弱、主动性不强等问题.此外,还要在学生工作中重视对学生的心理疏导与经济帮助.及时准确地掌握学生的心理状况,把握不同专业、不同年级学生的学习心理,才能有针对性地消除非智力因素对学生学习动机激发造成的不良影响.通过勤工助学等方式帮助学生解决经济上困难,既能够消除学生的后顾之忧,保证学生集中精力进行专业学习,又能培养学生自力更生的精神气质,有益于激发他们的学习动机.

(三)建设和谐的校园文化

和谐的校园文化对学生精神面貌和学习面貌具有深刻而持久的影响.学生学习动机的激发与和谐的校园文化是相辅相成的.学生只有处在一种积极向上的校园环境之中才能全身心地投入到学习当中.同样,当每个学生都把主要精力放到学习上面,相互影响相互带动,才能营造和谐的校园文化.这就需要我们在学生工作中通过开展丰富多彩的活动,如课业辅导、经验交流会、师生见面会、学风竞赛等,营造一种积极进取、团结竞争的校园文化氛围,使学生在潜移默化中激发学习兴趣,明确学习目标,坚定学习信念,从而激发其学习动机.

(四)加强学生党建工作

学生党建是做好学生工作的有力抓手,也是促进学风建设,激发学生学习动机的有力措施.以上海电机学院某学院为例,学院根据高校学生党建的精神,开展党员结对活动,帮助学习困难同学提高成绩；组织学生党员学风监督小组,对学生中存在的不良学风现象进行监督改正；以党员为核心组织学生积极参与科创活动和社会实践活动,培养学生的创新能力和自我学习能力；在生活园区中设立党员示范寝室,督促学生养成良好的生活习惯；鼓励学生党员深入观察,针对周围存在的热点问题提出建设性的建议.通过一系列党建工作的开展,有力地带动了学风建设,激发了学生学习动机.

(五)重视职业生涯教育

大学生职业生涯教育作为学生工作中的重要内容,对帮助学生明确学习动机、确立学习目标、强化学习主体意识具有重要作用.通过切实有效的职业生涯教育,引导大学生综合分析自身的兴趣爱好和能力优劣,正确地自我定位,明确自身学习需求.同时,在连续动态的职业生涯教育过程中,使学生逐渐树立理想职业目标,从而引导他们确立学习目标,制定学习计划,激发学习动力,并且积极主动地运用校园资源不断完善自我.可见,行之有效的职业生涯教育对激发和培养学生的学习动机意义重大.

(六)创新辅导员工作方式

在学生工作或者班级管理中,辅导员处于主导地位,是学生发展的指路人.当前90后大学生群体在价值观念和学习动机等方面较之以前发生了巨大的变化,学习目的日益功利化,学习兴趣不断下降.授人以鱼,不如授人以渔,交给年轻人一种健康心态和良好品行,与教会他们一门专业知识比起来,更能让他们受益终生.[2]辅导员应该切实深入到学生当中,在班级建设、生活园区建设等方面发挥指导作用,有效地强化纪律,培养学生良好的行为习惯,这必然有益于学生养成良好的学习习惯.同时,辅导员还要在学生工作中加强与学生的情感交流,增强师生互信,对学生在思想和学习上遇到的困惑给以鼓励和指导,逐步形成师生在价值观念和学习态度等方面的共识,进而激发学生的学习动机.