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摘 要 ：阅读填空是湖南高考英语自主命题后推出的全新题型,它在检测考生基本语言运用能力的同时,体现新课标理念以及对考生阅读和写作能力的考查,同时对高中英语教学产生积极的反拨效应.文章从对高中英语语篇教学、词汇教学和写作教学产生的反拨效应进行探讨,以便正确引导高中英语教与学.
关 键 词 ：阅读填空 英语教学 反拨效应
引言
高考英语（湖南卷）阅读填空是湖南省高考英语自主命题从2005年开始推出的一道颠覆传统的全新题型.所选短文一般为300字左右的说明文；试题设计形式为表格、流程图或提纲,一般包括直接信息题、转换信息题、概括信息题等.直接信息题要求考生从文章中找出相关信息,直接作为试题答案；转换信息题则需考生对相关信息进行加工、压缩、转换,用不超过三个单词表述答案；概括信息题,要求考生在弄懂全文（段落）的基础上,抓住文章（段落）中心进行高度浓缩、概括, 从而提炼段落中心和文章标题,一般包含主旨概括题和段意概括题.
该题型在检测考生基本语言运用能力的同时, 着重测试“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 用英语进行思维和表达的能力”,充分体现新课程标准“逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”的基本理念,以及“能识别不同文体的特征；能理解阅读材料中不同的观点和态度”的阅读要求和“能根据所读文章进行转述或写摘 要 ”的写作要求（教育部,2003）.
一、英语测试的反拨效应
反拨效应（washback）, 是指教师和学生因测试而开展一些原来没有的教学活动（Alderson &Wall,1993）.Anderson和 Wall首先对语言测试反拨效应进行比较全面、深入的讨论, 从学生――教师、学习――教学两个角度和方面为反拨效应研究提供思路,提出了15个反拨效应假设,指出测试会影响教学和学习,会影响教师的教学内容、教学方法、学生的学习内容、学习方法、教学和学习的速度、顺序、程度和深度,会影响教学和学习的态度（胡道华,2011）.
Hughes认为,任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应.一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用（Hughes,1989）.
二、阅读填空对高中英语教学的反拨效应
1.重视语篇教学,提高语篇分析能力
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言.语篇分析是以语篇为基本单位,描述、分析其语言结构、文化特征、交际方式及语境等微观结构和宏观结构特征的过程（王敏,2009）.
高考英语（湖南卷）阅读填空试题通常为表格、流程图或提纲,直观呈现文章篇章结构和作者的写作思路,考点涉及文章标题和结构层次等概括题.如2010年湖南卷阅读填空是一篇关于见习期的说明文,文章共四个段落,每个段落阐明一个中心,试题为流程图,直观呈现文章所阐述的四个方面,结合图文分析,考生可迅速宏观了解文章体裁、准确把握篇章结构及篇章展开方式,即：全文分别介绍见习期的定义、优点、缺点和结果四个方面,它体现了对考生语篇分析能力的考查,有利于促进高中英语的语篇教学.
教学中教师须转变教学观念和改进课堂教学模式,摒弃传统阅读教学中注重语言知识讲授、只见树木不见森林的落后教学模式,重视语篇教学,提高学生的语篇分析能力,引导学生对文章题材、体裁和结构进行分析,把握不同类型的篇章结构,培养学生快速准确辨识文体的能力.
2.注重词汇教学,提高词汇运用能力
高考英语（湖南卷）阅读填空涉及信息转换,考生需对文中信息进行加工、转换并用不超过三个单词表述答案,以考查考生在具体语言环境下的词汇运用能力,主要涉及到构词法,包括派生法和转化法.词汇运用能力考查有利于促进教师注重词汇教学,提高考生的词汇运用能力.
3.加强写作教学,提高归纳表达能力
写作是高中生英语能力的综合体现.根据新课程标准,高中生英语写作能力的好坏主要“从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价（教育部,2003）.”
高考英语（湖南卷）阅读填空通过表格、流程图或提纲,呈现文章篇章结构和作者写作思路,体现对写作能力的考查.以2011湖南卷为例：试题以提纲呈现,文章为说明文,分四个段落介绍三种有益于青少年的网站,作者采用“总―分―总”的篇章展开方式对这三种网站进行介绍说明,篇章结构和作者写作思路清晰可见,篇章展开方式一目了然,体现了对考生写作布局谋篇能力的考查,有利于促进高中英语的写作教学.
三、结语
高考英语（湖南卷）阅读填空的积极反拨效应不仅对教师的教学内容和方法产生影响,而且对学生的学习内容和学习方法也产生影响.学生在阅读时不仅从微观上注重语言知识的学习,还要对长难句进行分析理解,更要从宏观上理解篇章结构,把握文章中心、分析段际、句际关系以及作者思路,这对增强学生阅读能力和写作技能具有极大的推动作用.
当然,阅读填空对教师的教学和学生的学习同样会产生消极的反拨效应.主要体现在：教学内容单一化（基本是“词汇课”、“语法课”、“阅读课”的简单叠加）；教学方式程序化（阅读课,尤其是高三,往往是先阅读课文,然后阅读填空）；学习观念考试化（不少学生学习英语就是为了考试得高分）；学习内容试题化（日常学习内容就是完成大量试题）.