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摘 要：如何切合小学生的认知能力,根据知识的发展规律和形成规律,让小学数学课堂教学变得充满情趣,波澜起伏?关键就在于激活学生的学习兴趣,积极创设问题情境,让学生自觉自愿地区开展自主学习.本文结合笔者的工作经验,就问题情境是学生展开自主学习的重要载体进行了深入的探讨,提出了相应的教学措施,具有一定的参考价值.
关 键 词 ：问题情境 自主学习 重要载体
一、前言
小学数学是小学较为重要的一门课程,对于学生逻辑性思维的建立极为重要.如何切合小学生的认知能力,根据知识的发展规律和形成规律,让小学数学课堂教学变得充满情趣,波澜起伏?关键就在于激活学生的学习兴趣,积极创设问题情境,让学生自觉自愿地开展自主学习,问题情境是学生展开自主学习的重要载体,从而让他们培养数学思维,获取数学知识.
二、 把“问题情境”故事化,提高“问题情境”趣味性
兴趣是学生最好的老师,而小学生的天性就是喜欢听故事.所以,教师可以结合教材内容,编成简短的小故事,让学生在故事化的问题情境下学习数学,去解决故事中需要解决的问题,这样他们会被激发出强烈的探究愿望,去努力地学和认真地思考,很快就能够掌握所学的数学知识.比如我们在给学生教学“分数的基本性质”这个知识点的时候,可以用故事化的形式来引入新课.“很久以前,在花果山上住着一群猴子,猴妈妈拿出24只桃子准备给大家分桃,猴妈妈准备将桃子平均分成四份,小猴占三份,小猴不满意,觉得太少了；于是,猴妈妈说那把这些桃子分为八份吧,小猴占六份,但是小猴还是不满意；后来,猴妈妈说那把这些桃子分为12份吧,小猴占9份,小猴一听是九份,比三份、六份都多,就高兴地答应了,觉得自己占了很大的便宜.”说到这里,学生们都笑了,说：“这个小猴真笨,不管是九份,还是六份,或者是三份,其实都只得到了18个桃子.”教师应该用赞许的语气来鼓励学生,说：“大家再想想,9/12、6/8、3/4三个分数的值一样,但是分子分母的数字却不同,究竟是什么原因?”通过这样的问题情境,让学生对学习数学知识充满兴趣.
三、多组织交际性活动培养学生的质疑能力
交际性活动是问题情境教学的一种方式,它可以更加充分地发挥学生学习小学数学的创造性,能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”,形成学生“自组织”,可以有效地培养学生的质疑能力.教师在交际性活动中可以完全放开对学生的控制,是活动的参与者,同时也可以是裁判者,要最大程度地发展学生创造性思维.判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定.可以围绕一些学生感兴趣的数学问题与学生展开互动交流,让他们自己围绕这些问题来提出新的问题,然后通过查询资料回答问题.
四、创设操作情境,培养学生自主创新精神
数学的方法、思想和知识,不单单只是通过教师的简单讲解就能够让学生掌握和理解,而应该让他们身临其境,让学生在用脑想、用眼看、用耳听、动口说、动手做等过程中提高能力、增长智慧、学习知识,只有这样,才能够体现出学生的学习主体地位,培养出学生自主创新精神.笔者在给学生教学《长方体和正方体的认识》这个知识点的时候,通过让学生画一画、比一比、看一看、拼一拼、量一量、摸一摸等多种操作活动,让学生更加深刻地认识到正方体和长方体的特征.同时在教学“长方体和正方体表面积”时,让学生沿一条棱将长方体纸盒剪开,然后再将剪开的长方体纸盒展开后找出相对的面,去自主寻找出正方体和长方体的表面积公式,实践证明,这种教学方式能够让学生更好地掌握住知识点.
五、关注学生思想,消除小学数学课堂沉闷死角
由于小学数学的教学课程内容有些较为枯燥,且难度较大,老师在教学过程中要有相当的耐心,而且教起来不能太快,必要的时候,速度要适中,等他们过渡到一定的时间,才能按照正常的速度来教,尤其对于后进生,更是要非常的耐心,而且决不能轻言放弃,不放弃任何一个学生.按照现代教育心理学的观点,后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感,教师应该付出更多的鼓励和关爱,尽量地去满足他们的成功欲,让他们在课堂上能够有表现自己的机会,提高他们学习小学数学知识的兴趣.笔者在教学中,经常把简单的话题和简单的题目让后进生回答,他们都能很好地完成,老师的赞许和同学们的掌声会让他们获得成就感,信心倍增.