课外阅读的一路尴尬

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素质教育给了学生更大的学习空间,其中,进行广泛的课外阅读成了学生的必修课.课外阅读不仅可以让学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以巩固学生想课内习得的知识,提高学生的认知水平和写作能力,还有助于学生良好品格的形成.联合国教科文组织也说,会阅读的孩子,其能量是不可估量的.然而,现实生活中,我们的课外阅读却一路尴尬,让人欢喜让人忧.

尴尬之一：时代的不合作

有学者认为,当今时代差不多成了“读图时代”,阅读文学作品的人越来越少,尤其是孩子们,对偏重视觉刺激的漫画、绘本越来越感兴趣.也有不少人士热衷于投其所好,致力于将漫画、绘本融入阅读甚至教学的研究.前几天,央视关于开学之初专栏曾报道了这样一个典型事例：某大学别出心裁推出了“图画式”入学须知,结果大受欢迎,效果空前.前来报到注册的莘莘学子都大加赞赏,说这样才有兴趣读下去.学姐学长们则感慨,他们入学的时候怎么就没有这样的“入学须知”呢,自己当初入学那会儿,就是因为懒得读纯文字的入学须知,险些误了事儿.殊不知,在人类发明文字之前,就是靠“图”来传递信息的,那是一个典型的“读图时代”.如此看来,我们的阅读是时代的倒退,是历史的悲哀!人类的未来要靠想象力来推动,而最能激发人类想象力的恰恰是对抽象文字的阅读；如果一味偏爱读图,而不注重文字阅读,对人类的发展将贻害无穷.

专家们这种观点是否有点过激,另当别论.但是,当下从成人到孩子的相当多数,要么不读书,要读书则远离经典,往往只是满足于入眼不入脑的浅表性阅读,满足于过眼烟云式的娱乐性阅读已是不争的事实.

破茧尴尬：将经典引入时代

引导学生阅读经典著作,是中外学者一致公认的实现教育目标的“最重要方式”.经典著作能够让我们清醒地认识到人类究竟面临哪些重大问题,并为处理这些重大而永恒的问题提供理论模式；经典著作是人类共有的体验和思想浓缩后的精华,为我们提供了完善人性的典范,高尚生活的原型,净化灵魂的境界,赏心悦目的美感.

国外一位著名学者说：“在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时,他们将比其他任何时候生活得更加充实、更加美满,因为阅读经典作品将使之置身于无限深蕴的本质存在,使人忘掉他们短暂纷杂的现实生活.永恒完善的人性不仅过去存在,而且永远存在,在某种程度上我们能够伸展自己探寻的指尖触摸到它,这样做将不断完善我们那不完善的人性.”因此,无论是大学,还是中小学,都应站在为学生终生负责、为民族未来负责的高度,引导学生防止和克服快餐阅读“时尚”的过度影响,学会正确和自主选择文化品位高的书籍阅读,从而养成以经典阅读为主的习惯.

尴尬之二：环境的不合作

“课内学习是硬任务,课外阅读是软指标”,“课内学习必须抓紧抓牢,课外阅读可以一般号召号召”等等,在中小学成了人们的一种潜意识,而且相当根深蒂固.人们总是习惯地认为,学生“抠课本”、做作业,那是份内事,是“务正业”.学生一旦看起课外书,则是份外事,是“看闲书”.课外阅读成了额外负担.

破茧尴尬：用行动改善环境

其实,课外阅读和课内学习的关系是辩证的,是有机的统一；是互相补充、互相推动、互相促进的；二者都是学生“学习生活”基本的构成部分.根据北京教育科学研究院对180所中小学、7000多名小学五年级和初中二年级学生的抽样调查,从家庭藏书量看,当家庭藏书量达到500本左右时,这两个年级学生的数学、语文、生物等学科的成绩随着家庭藏书量的增加而上升,学生的学业水平都相对比较高,并且差异十分显著；从学生本人看,每天都能阅读一定量的课外书籍,坚持课前预习、课后复习的学生,各科的学业成绩都高于不这样做的学生.

我们不妨这样说,只注重课内学习、不进行课外阅读的学生,实际上是“学习生活”有严重缺失的学生,因而只能称其为“不完全的学生”.只抓课内学习、不抓课外阅读的学校,实际上是功能失调的学校,因而只能称其为“不完整的学校”.要真正使课外阅读成为“完全学生”的题中应有之义,成为健全学校功能的“义”中应有之事,就必须破除可有可无的“额外负担”观,确定其与课内学习至少是同等重要的“份内任务”观.

尴尬之三：人的不合作

影响课外阅读正常开展的又一个原因,是把课外阅读的组织和指导,仅仅当作语文教师的事,其他各科教师认为与己无关,成了局外人、旁观者,以致于语文教师在这个问题上常常陷入孤掌难鸣的境地.诚然,课外阅读指导,是语文教师义不容辞的任务,但对于其他各科教师同样是息息相关.课外阅读不应该成为语文老师的私生子,她应该是我们所有老师共有的孩子.

破茧尴尬：用思想改变人

思想改变意识,意识改变行动,因此,要改变人,首先要改变其思想.我们要让老师们树立这样的思想：

第一,学生的阅读能力与水平如何,直接影响各个学科的学习效果.

第二,与各个学科相关联的课外阅读读物不胜枚举,各个学科教师应当善于推荐相关读物,并精心组织和指导学生阅读,扩大他们的智力背景.

第三,尽管诸多课外读物尤其是人文经典的阅读,与一些学科学习可能没有多少直接关系,但对各个学科学习的间接影响,尤其是对提高学生的人文素养（人生最基本的也应当是最高尚的素养）的间接或直接影响不可低估.比如,人文素养对物理大师杨振宁、数学大师丘成桐的巨大影响,众所周知.因此,各个学科老师尤其是理科老师,不要只是盯着所教学科的小天地,而要有造就人才的大视野,来充分关心、鼓励学生搞好课外阅读.

尴尬之四：“法”不成系统

课外阅读不是可今天读可明天读、可此生读可彼生读,而是每个学生必须养成每天阅读的习惯直至终生.很显然,这里强调的是两个“每”：一个是每位学生都要读,一个是每天都要读.这是我们课外阅读指导方略的要旨和灵魂,是我们要达到的终极目标和理想境界.身为人师者,只要还有一名学生不读课外书,就应当放心不下,甚至食不甘味；身为学生者,只要有哪一天未坚持课外阅读,就应当像失去了什么,甚至坐立不安.这就是我们对读书理想境界的形象描述.

就一个学校或一个年级、一个班级而言,如果指导来指导去,始终只有一部分学生坚持课外阅读,另一部分学生不能坚持；在这一部分学生则三天打鱼两天晒网,那么,这样的指导就无成功可言.有人或许会说,“无成功可言”是否言重了,可否说是“部分成功”呢?我认为,与其说是“部分成功”,不如说是不成功.坦率地说,在课外阅读上,即使不做任何工作,不加任何“指导”,都会有一部分学生自发地坚持阅读的.因此,我认为只有能够引导学生“全员”“每天”地阅读,才是课外阅读指导上的真正成功.

破茧尴尬：让“法”成系统

让“法”成系统的理由很简单.对于课内学习,我们提出“面向全体学生,对每一位学生负责”,“堂堂清、天天清、周周清、月月清”等要求,都是将零碎的方法系统化的结果.我们的阅读也应该成系统,要强化课外阅读的“入宪”观和课外阅读与课内学习的“并重”观、“互促”观,实实在在地“面向全体学生”的“学习全过程”.因此,只有在课内学习和课外阅读上都能面向全体、对每一位学生负责的教师,才是对学生终生负责的教师；只有让每位学生每天坚持课外阅读的学校,才是对学生真正关怀的学校.

让每位学生坚持每天阅读,更深一层的意义还在于,学生今天在学校能有每天课外阅读的习惯,明天走向社会就能有每天工作之外阅读的习惯.果能如此,一代终生学习、自强不息的新人,不就培养出来了吗?

有人说,教育的全部问题,可以归结为读书问题；有人说,得阅读者得天下；有人说,一个学校的成败,是培养学生阅读能力的成败等让阅读不再尴尬,让阅读为教育所用,是我们教育工作者孜孜不倦的追求.