高中英语课外阅读

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《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对高中生的英语阅读能力要求越来越高,明确指出高中阶段应注重培养学生的基本阅读技能.要达到这一目标,光靠课内的阅读教学是不够的.因此,作为一线的英语教师,应把课外阅读视为英语阅读教学中不可或缺的一个环节.以下是笔者在教学过程中的一些体会:

一、课外阅读的必要性

根据笔者多年的教学经验,要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是不够的,这是因为:第一,现行的课文教学篇目少,不能保证充分的阅读活动;第二,精读教学担负着语言知识教学的任务,故课文生词和句型结构的密度大,不适用于快速阅读的训练;第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写的操练上,读的专门训练不够.因此,教师要有计划地指导学生进行课外阅读.

此外,语言与文化有密切的关系,语言是文化的载体.一个民族的历史文化背景、地理环境、传统习惯和思维方式的不同,反映在语言表达方式上有许多地方存在差异.如果我们只了解所学语言的词汇、语法、结构,而不知道这种语言的社会文化内涵及其文化背景知识,则无法理解这种语言所表达的某些真正意义,就可能造成理解上的偏差.因此,要加强课外阅读,拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识.

二、高中生英语阅读现状

学生在阅读的过程中存在很多不良的习惯:一是习惯于逐字逐句阅读文章,从而减缓了阅读速度,对文章的理解变得困难;二是过分注重细节,忽视对材料的整体理解,把握不了材料的中心和重点语段;三是猜测生词能力差,不少学生养成了遇到生词就翻字典的习惯,缺乏猜测技巧.但是,阅读对高中生的重要性是不言而喻的.就近年的高考而言,阅读理解部分占整份试卷的27%.从题量上看,阅读量从原来的四篇增加到现在的五篇.阅读理解考查的重点已经从过去的在原文中找答案和简单的计算,逐步发展到根据原文的精神实质发挥想象并进行合理的推理判断.这些不仅对学生的做题速度提出了较高的要求,而且对其深层理解能力也颇有挑战性.因此,要解决这些问题,光靠课内阅读是不够的.

三、加强课外阅读指导

(1)选择难易适中的英语课外阅读.很多高中生对英语课外阅读都存在畏难情绪,其实,我们只要选择适合于自己水平的读物,通过阅读只会使我们感到如鱼得水,兴趣横生,提高水平,进而引发更强烈的学习与动机;相反,却只会事倍功半,对英语阅读感到如履薄冰、索然无味.

(2)选择感兴趣的题材.爱因斯坦说过:“兴趣才是真正的老师.”对于英语课外阅读来说,如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的,那就等于我们选择了英语学习的兴趣,爱不释手,越读越想读.可见,选择自己感兴趣的题材,也是成就成功阅读的关键.

(3)理解作者的写作意图.在阅读某个材料的时候,要注意把握作者的写作态度及写作意图.通过阅读作品,我们要和作者产生某种思想上的共鸣;要顺着故事情节的发展,或顺着作者所阐述的某种观点的逻辑思维关系,从而做出对阅读材料的正确判断,切忌以自己的观点先入为主.


(4)注重长句、难句以及复杂句的理解.在阅读的过程中我们会遇到许多长句、难句以及复杂句,这往往影响我们对文章内容的理解和把握,是影响学生阅读的一大障碍.这就要求教师在平时的教学中渗透此类句子的分析方法,同时在实际训练中指导学生将长难句子化整为零,再难的句子只要抓住关 键 词 ,问题就会迎刃而解.

(5)养成良好的阅读习惯.在做阅读训练时,教师应要求学生坐姿端正,集中注意力,克服一些不良习惯.如:①阅读时要默读,不能出声或在心里默默地读;②不要指词阅读;③避免回读;④要学会猜词.只有克服了这些不良的阅读习惯,学生的阅读思路才不会被打断,才有可能在有限的时间内,捕捉更多的信息,从而做出正确的判断.

(6)养成写读书笔记或读后感的习惯.俗话说:“好记性不如烂笔头.”我们应鼓励学生在阅读的过程中自觉地摘抄好词好句和精彩片段,学会用英语写些读后感,久而久之,学生就能从最初的浅阅读逐渐养成深阅读的习惯.这样,学生对阅读的作品不再局限于主旨大意,还能对人物形象、语言特点等多方面进行深入理解,真正读有所得,同时还有助于提高学生的写作水平.

总之,阅读能力不是一朝一夕就可形成的,让学生大量阅读, 并对学生进行必要的阅读速度和阅读技能的指导,培养学生独立进行英语课外阅读的能力,从而把阅读教学真正落实到培养和提高学生的阅读理解能力上来.

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