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摘 要 :语文教学效果真正的源泉是课外阅读.课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸.加强课外阅读的管理和指导,有助于学生开阔视野,提高表达能力,促进学生思维,心理品质的成长.
关 键 词 :小学语文 课外阅读
语文教学效果真正的源泉是课外阅读.课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸.加强课外阅读的管理和指导,有助于学生开阔视野,提高表达能力,促进学生思维,心理品质的成长.那么,如何通过加强小学语文的课外阅读的指导来提高小学语文的课外阅读能力呢?
一、加强小学生的课外阅读的必要性
第一,加强课外阅读是时展的需求.据资料显示:近20年,全世界每年出版社出版的书籍超过50万种,这就意味着每一分钟就有一本新书在出版.由此可见,当今社会的信息量之广,信息更新速度之快,对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求.
第二,阅读量的增加是新课程改革的需求.《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字.而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字,小学生平均每天的阅读量仅是103字左右.语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解,能提供的阅读量是有限的.显然,传统的教学方法难以完成这项阅读指标,课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求.
第三,课外阅读能力是语文素养的根本,更是人发展的需要.吕淑湘先生所言:“问语文学得好的人,无不说得益于课外.”大量的课外阅读,对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,陶冶学生的情操,是其他活动都不能代替的.学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸,课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一.
二、加强小学语文的课外阅读指导的策略
1.指导学生阅读的方法
要提高小学生课外阅读的有效性,教师必须教给学生正确的阅读方法,切实提高阅读效率.
(1)迁移法
指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法,迁移到课外阅读中去,培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力.如在教学《庐山的云雾》一文时,我引导学生抓住“流连忘返”这个关 键 词 语,通过多种形式的品读细细体味庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点,学生们理解了人们流连其中不忍离去的原因,收到了较好的教学效果.
(2)“三读法”
①浏览性的泛读法.对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,可采取浏览法,即“随便翻翻”,大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限时间内获取更多的有价值的信息.
②进行速读训练.方法有二:一是“遮盖速读法”.准备好一张白纸和书页差不多大小,放在书的上端,读完一行就把纸往下拉,盖住读过的一行,使眼睛不能来回重复,同时减少眼睛的左右移动,增强眼的视觉广度.随着训练,把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快,即可逐渐提高速度;二是“限量速读法”,在阅读前确定阅读的数量,限定时间读完.
③品味性的精读.对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏好词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养.有的好文章需要反复地读几遍,甚至熟读成诵.
(3)不动笔墨不读书的方法
①圈点勾画.即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受,如用“......”“?”符号分别表示重点词句、疑难困惑等.
②作批注.即在文章旁边写出自己的见解和感受.可以品评谴词造句的精妙,写出自己的理解、体会和感想,可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想,还可以指评原文的纰漏等.
③写读书笔记.一是眉批笔记.在阅读时随手进行,把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处.二是摘录笔记,把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来.三是提纲笔记,将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来.四是写心得体会,也就是读后感,把读书时的心得体会写成短小文章保存下来.
2.拓延课外阅读的形式
课外阅读的方式应该多种多样,丰富多彩,方能吸引学生,从而使课外阅读向纵深发展.
(1)趣味性与专题性结合.
以趣激读,小学生的阅读中低年级应以童话、寓言、成语故事等感性阅读为主,趣应是让孩子们坚持阅读的良方,引领孩子们走进书的殿堂,感受文字带来的无穷魅力,久而久之,孩子们自然会爱读书,乐读书.在这些趣味书籍的引导下,再适量结合年段特点,开展一些主题读书活动,就可以让孩子们的课外阅读不仅仅停留在趣味阅读的层次上.高年级的课外阅读应由感性走向理性,以理性阅读为主,重在读书明理,读的积累,读的拓展,读的丰厚与深邃.以专题为主,也穿插趣味阅读,因为他们毕竟还是孩子呢.
(2)“群体共读”与“个性自读”结合.
群体共读,是指大家共同读书,书的内容可不同,但读书的时间,地点相同,这样的读书活动有浓浓的读书氛围,能把那些还不太喜欢读书的孩子吸引到读书的行列里来,也能让那些喜欢读书的孩子一展其爱读书,多读书的风采.特别是读书当中,如果穿插孩子们的交流活动,效果将更好.个性自读是指学生个性化的阅读,读书的时间,地点、书目都会不同.这应是课外阅读的主流方式.个性阅读主要在于张扬各自的特性,灵活性大,能让读者将心浸在书中,更能发挥学生的主动性,但对于不爱读书的孩子来说,可能不能长久坚持.两种方式交叉进行,可以起到互补的作用.