高中历史个性化教学的

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普通高中历史教学,要在初中教学的基础上,使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象,理解重要的历史概念、了解历史发展的基本线索及其不同历史时期人类社会的基本特征,初步了解历史发展的基本规律.

一、教学过程的导入

教学有法,但无定法.鉴于高一学生的新入学和高二学生重新介入中国近代史的学习及高三（文科）古代史的学习,有一定的新感受.每节课的导入对历史课堂教学来说,精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础；巧妙的导入也有利于激发学生的兴趣,有利于师生之间的情感互动.俗话言之：“万事开头难.”在历史教学中,如何导入,怎样调动学生学习的积极性,激发他们的好奇心、求知欲是非常重要的.教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术,在于使学生对你所教的东西感兴趣.”如在高一、高二中近现代史的开课中,我是这样设计导入语言的：“九票,的确是一个很不起眼的数字,但就是区区九票,从法律程序上说是按动了一场罪恶战争爆发的键钮.这场战争又进而改变了一个世界上历史最悠久、人口最多的民族的发展方向.”因为英国议会正式通过对华战争的议案,以271票对262票,九票之差的结果在中华民族的编年史上,公元1840年这个具有特殊意义的年份,是每一个炎黄子孙应该永远铭记和思索的年份.广大同学在一份沉重中深切感受了“落后挨打”的历史伤痛.再则中国古代史的“秦始皇”有李白的诗“秦王扫六合,虎视何雄哉.挥剑击浮云,诸侯尽西来.”此诗形象鲜明地描绘了千古一帝,威征六国,一统天下的雄姿和气概.学生学这段历史就会涌现出敬畏、感动之情,融入历史的辉煌跌宕之中,感受秦王朝所折射出的历史风姿与伟岸.而向学生再加以阐释：近代中国知识分子不仅承担了传统意义上“治国平天下”的责任,而且在那个风云变幻的年代,他们还肩负着“春江水暖鸭先知”的使命.他们既是新知识的传播者,更是破坏旧秩序的身体力行者,康有为、梁启超、谭嗣同正是那个时代知识分子的代表.广大学生在新颖之中欲发想探知这段令国人扼腕叹息的“百日维新”,在感怀“戊戌六君子”“我自横刀向天笑”的英雄气概时,另外对有些历史事件的分析用文学词语加以概括总结,更有其鲜明的个性,也为“死”的事件注入了一股新鲜的“活气”,如洋务运动是“布新不除旧”,是对千年老屋的修修补补.综上都反映了康有为敢于向封建传统思想挑战的精神和主张变法,发展资本主义的愿望,也反映了中国资产阶级自身的软弱,不敢与封建思想彻底决裂.通过向广大学生作以上的分析,得出一个非常形象的结论：康有为是“跪着造反”的.

二、历史教学中树立整体意识

作为高中生,首先应该掌握的历史方法,无疑是构建知识体系,形成知识网络,变零散为完整,化繁琐为简约,从而达到事半功倍之效.学习历史时要从小处着手,从大处着眼.所谓小处,即是对某一历史事件、历史现象、历史人物的基本情况有所理解,在理解的基础上进行记忆,这是学习历史的奠基性工作；所谓大处,即将某一历史事件、历史现象或历史人物放置在一定的知识体系之中,纵横交错、瞻前顾后、上挂下连、左右衔接,构成知识网络,这是巩固所学历史知识,并使之活化和深化所必不可少的重要环节.强调的是知识的结构不是直线型的层次结构,而是围绕一些关键要领所形成的网络.网络的重要性在于,学生们可以从网络上的任何一点进入或开始学习该知识结构,而不是必须从直线层次的最低处开始.譬如,学习明朝一条鞭法.一条鞭法是1581年张居正实行的一种新的征税办法,是把原来的田赋、徭役和杂税合并,统一折成银两征税.这些都是应当理解记忆的小处,仅仅掌握这些小处是远远不够的.学习这段历史的目的是掌握系统的明朝经济政策和各个历史时期赋税制度的演变.为此,需要纵横交错构建网络体系.从纵的角度看,北魏的租调制、唐朝的租庸调制和两税法、北宋的方田均税法和明朝的一条鞭法等上下一串,便可构成各个历史时期赋税制度系列；从横的角度看,明朝的屯田、植被和一条鞭法左右一连,便可构成明朝经济政策系列.在教学中应当重视每位学生的个性发展.教师首先要解放思想,转变观念,尽快从传统教学模式中走出来.既提倡“源于教材”,又敢于“超越教材”,力争一本教材在不同学生眼中有不同内容,充分发挥教学相长的作用.警钟长鸣,不断创新,在知识和指导思想上引领时代潮流,开时代之先河.其次转换视角,以能力和方法为教学归宿.在教学过程中有意识地引导学生从方法论的角度去掌握史实,把方法纳入历史教学的主体内容之中,既“授之以鱼”,又“授之以渔”,让他们活泼、主动地去索取知识,去创新、去发展.

解放思想,转变观念,把方法纳入历史教学的主体内容之中,因材施教,以史为鉴,促进学生个性发展,是现代历史教学的出发点和归宿.所以说,个性化教学是现代教育的必然要求,尤其是培养有个性素质人才的同时,也必将开辟一个历史教学新的局面,作为教师尚需努力.

（作者单位 内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗民族中学）