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【摘 要 】古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩.语文教学该如何尽显古典诗歌的魅力,让学生在美妙的文字世界里徜徉,思想和灵魂接受美的浸润和洗礼呢?本文笔者结合教学实践对古典诗歌的教学进行了探讨.
【关 键 词 】古典诗歌节奏 韵律 意境
古典诗歌语言的基本特征有三：抒情性、形象性与音乐性,此外还有凝练、含蓄等特点.一般来说,感情是诗歌的灵魂,形象性和音乐性是诗歌的表现形式.我认为学习古典诗歌,可以通过对节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用.
先谈一下诗歌节奏和韵律方面的.在古代,诗词是用来吟唱的,虽然如今大部分曲调已佚失,可是作为歌词,其节奏韵律还有所保留.因此,教学时可以通过诵读来让学生感受诗歌的韵律美、理解诗歌的情感美.此处说的诵读不是随意而为的读,也不是限于读准字音的机械重复,而是要读准节奏,读出韵律,进而达到体悟感情.
1.读准节奏
读准节奏前提是教学生划分节奏,通过语速快慢来感知诗情诗意.节奏快慢的划分,一般视作者情感的表达强弱而定,表现喜悦、高昂、欢快或愤怒、紧张、惊惧的情绪时,朗读的节奏较快；表现深思、痛苦、想念等情绪时,朗读的节奏就比较慢；而一般的叙述、描写、交代,朗读时保持中等的速度.
2.读出韵律
分析音律,标出轻重音节来渲泄情感.古典诗词特别是格律诗,讲究押韵、平仄.诗人在创作作品时,情感带动着语音,流传千古的诗歌作品一定是恰当体现了音义的完美和谐,它的韵律,不但表现了诗中的感情,且能铢两悉称地曲达情绪的转变.
老师范读后,引导学生确定韵脚的位置,通过分析韵脚的平仄声韵来体味诗歌的韵律.通过韵律分析就是把住了诗歌本身的“气脉”,诵读时的轻重缓急,作者的情绪流动就了然于胸了.
古典诗词诵读的轻重音节的标识,一般是凝重鲜明、表明情感态度的词,需重读；而含蓄深刻、耐人寻味的句子则需轻读.同时还要注意停顿,调整语气长短等.如此才能体现诗歌的情感跌宕,摇曳多姿之美.
古人有言曰：“立象以尽意”,象即客观的物象,它是为表现思想感情服务的.而诗歌中的形象往往被注入了作者的浓郁的情思,带有强烈的主观色彩,这也就是通常所谓的意象.丰富生动的意象经过诗人的妙笔,就会营造出种种令人心醉神迷意境.因此我们可以借助诗歌中的意象和意境,尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美.
教学中固然要理解诗意,这当然包括对词义句意的解释梳理,但分析不能过于理性,否则就会流于琐碎,解掉诗歌的神韵.“倾国宜通体,谁来独赏眉?”要使学生感受到美,就必须保持诗歌意境的完整性.具体方法如下：
2.1 风景再造法.
所谓风景再造,即学生根据作者的描述,动用自己已有的经验积累,启用自己的再造想象能力,用另一种方式展示自己对诗歌的理解.写景抒情类的诗歌,可将其改成一则优美的散文,情节性强的诗歌可改成一出小短剧.
2.2 创设意境法.
古典诗歌有优美的意境.教学中,要有意识地引导学生再现诗歌的意境.在教学中,引导学生先找出全诗的意象,要求同学们用诗化的语言,把本诗的意境再现出来.学生沉浸在诗的氛围之中,并能用自己的语言把诗的意境表达了出来.在此过程中,学生对诗歌中所蕴蓄的情感就会有较为深切的体验.
古典诗歌是我国古代文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩.在古典诗词的教学中,若能从以上这些方面进行把握,语文教学定能尽显古典诗歌的魅力,让学生在美妙的文字世界里徜徉,思想和灵魂接受美的浸润和洗礼,并且通过对古典诗词节奏和形象的感悟及体验来达到愉悦精神、陶冶情操的作用.