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古典诗歌是高中语文教学公认的难点,同时也是重点.在教学实践中教师应营造情境,引领学生还原古诗所表现的生活,走进古诗的情境,融入诗人情感世界,以求既提高学生的诗歌鉴赏能力,应对高考,又提高其审美能力和对生活的感受能力,为学生终身幸福打下基础.
教学情境的本质是生活中活生生的事物和生动的生活事件,它以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景.古诗教学的教学情境的设置就是要把那凝缩在诗歌文字之后的原本生动的生活还原,在学生与诗人之间架起一座感情沟通的桥梁.它包含两个维度,一个维度是“情”,这个“情”首先是教师的感情,教师必须以自己的感情去激发学生的感情,将学生带入一种状态.其次是诗人情感,需要将诗人情感解读成学生能够理解和体会的感情,在诗人与学生之间架起一座情感的桥梁.古诗教学的另一个维度是“境”,这个境既是知识文化的背景,又是生活背景,甚至关系到诗人生活时代的一草一木.学生对这些背景的了解势必会对诗歌的理解产生积极意义.比如说,学生如果看到过经霜的芦苇,那么他对《蒹葭》空寂悲凉的意境的体会一定更加深切.
在古诗教学中营造情境,其实就是把古诗反映的生活和感情与学生的生活和感情链接起来.那么如何运用情境进行古诗教学呢?前人已有很多的感悟和总结,比如实物展示法、图画法、诵读法、背景引领法、语言导入法等,可谓方法繁多.笔者以为以下两种方法比较有效.
一、解析诗中情境,体会作者情感
有许多古诗本身就围绕中心形象营造出种种情境,这些情境本身就生动有趣.我们在引导学生赏析古诗时,将诗中蕴含的情境解析出来,还原隐含在诗中生动、有趣的情境,这样是非常有利于学生对诗情的把握.
如在讲授欧阳修的《蝶恋花庭院深深深几许》时,即以“忆念走马章台的丈夫的女子”这一中心形象为切入点,解析了思妇“高楼远望”“门掩黄昏”“泪眼问花”这一系列的情境.比如“高楼远望”这一情境,教师可以通过一系列的设问完成.诗中塑造了一个怎样的形象?远望女子的形象.她在干什么?独处高楼,向丈夫游冶的地方凝神远望.看到了什么?看到了一丛丛杨柳从眼前移过,早晨杨柳笼上层层雾气.杨柳从眼前过去,又看到庭院之中的重重的帘幕.给你什么感觉?庭院简直是无比的幽深.到这时,引出女主人公寂寞就水到渠成了.于是,笔者总结道：一个丈夫远游、居住在幽深庭院之中的女子当然是很寂寞、孤寂的.这样,诗中所表现的孤寂之情学生就很容易体会了.
再如温庭筠的《望江南》,整首诗就是一个梳洗罢的女子倚楼凝望江面上驶过的帆船的情境.教师可以采用解析诗中情境的办法,运用设问的方式,引领学生品味诗中感情.学生很容易体会到了孤单寂寞的女子盼望心上人归来的殷切心情以及心上人未归的深深的失望之情.
二、联系现实生活,感悟诗意
古诗所反映的古代的生活方式和古人的思想观念与我们当代人的生活方式和思想观念确实有很大的区别,但有一些基本的观念和感情还是有很多相通之处,比如,对“善”“美”的追求,对“丑”“恶”的批判,关于爱情的体悟,对恬静、宁静、闲适生活的向往等等.在讲解古诗时,教师可以利用古诗所反映生活与学生的现实生活有相通之处,将诗人的生活与学生的生活链接起来,用自己对生活的体会去理解诗人的思想感情.这样就把远离学生的古代诗歌融入到学生的现实生活中,使诗人的感情与学生的感情发生共鸣,势必会极大地调动起学生的积极性和参与热情.
如教授《诗经氓》这首古诗.《氓》描述了纯情的女主人公与氓恋爱、婚变,以及女主人公归家、决绝的过程.女主人公通过自己的经历总结出了深刻的道理：“于嗟女兮,无与士耽!士之耽兮,犹可说也.女之耽兮,不可说也.”给后人以深刻的启示.高中生青春萌动,恋爱对于很多学生来说都是绕不开的话题.语文教师就可以联系高中生谈恋爱的问题,营造一个高中女生恋爱的情境.把女主人公与女学生联系起来,用女学生恋爱的状态去解读女主人公恋爱时的状态；用以往学生恋爱的实例来解读女主人公的不幸经历,来证明女主人公深刻的体悟.将古诗的内容融入到学生的生活情境中去,以此来引导学生理解女主人公的形象及诗歌的感情.因为联系了学生的现实生活,学生兴趣比较高,课堂气氛活跃.
总之,在教学实践中,语文教师应有意识地根据不同的诗歌内容,并结合自己的教学特点选用不同的情境营造法,使学生能深入古诗词的意境,从而把握古诗词意象和情感,提高古诗词欣赏水平.