“教学后记“的写作

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摘 要 ：撰写"教学后记"是广大教师自主反思教学实践的一项研究成果,对今后创新教学和建构高效课堂享有一定的指导价值.然而,常常在丰富的教学体验总结、积累、交流上缺乏一定教育应用文写作理性的有效指导,缺乏文体规范写作的原则性与科学性.本文就课堂教学感悟与笔耕实践,又依据教育职业文体的时代性与教师专业成长的发展性,略述"教学后记"的文体特点、文体功能和写作要求.

关 键 词 ：教学后记；理性指导；创新实践；高效课堂；

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0286-01

教学后记与教学案例同样都是反思性的教育应用文,都是校本教研的理论成果文本,都是教师课堂教学经验交流的载体.前者是教学实践后的体验与感受,本课是否按预设的教学计划完成了教学任务,是否按预设的构想如期达成教学目标,学生在课堂活动中是否达到了预想的学习效果.哪些教学活动与对策是成功的闪光点,又哪些方面完成得不尽人意,尚待研究与解决调整.同时,在课堂活动中,哪些方面是备课预想之外的产生了创造性的认识与创造性的思考等等.其表达内容就是一堂课的教后感；其表达功能就是总结――提高――再总结――再提高；其表达方式就是夹叙夹议.而后者则是教学实践后由一个教学情境故事而生发一个教育见解,从而来说明一个教育理性和道理,它的思维方式是从具体到抽象.其表达内容是对具有典型意义的教学故事情节的析理与点评；其表达功能是实践――认识――再实践――再认识；其表达方式是先叙后议.

1.先谈谈"教学后记"文体的性质与特点

1.1课堂资源信息与理念智慧的捕捉.课堂上学习资源的捕捉与利用,在课堂教学过程中除了运用备课时已搜集的课程资源之外,还会随机生成一些教育预想不到的问题或案例,一旦在课堂中出现,怎么去处理和应对就体现出教者的教育智慧和捕捉、利用学习资源的能力了.同时,教者在这种教学氛围里最受促动的是什么,最令教者深思的又是什么,会给撰写教学后记提供一些素材.从而,那些最受感染的思想理念及教育理性认识,就会信手拈来,流泻在教学反思的笔端.

1.2课堂"三维学习目标"达成的成败.每一节课教师都在精心设计、准备,在课堂实施教学方案流程中能体验到自己设计的学习目标得以实现,教学任务得以完成,设置的教学情境等如愿得到实效.这些均能令教师精神振奋、情绪高昂、十分惬意；同时,在课堂上也会出现一些不尽人意之处.比如,学生在学习中思维不投入,在质疑答题讨论中气氛不浓烈,在探究问题和解决问题的实践中自主性不强,学习效果不佳等,这些也足够能让教者沮丧.那些无论是成功的教学,还是失败的教学,在教学后记的撰写中均是体会感知的素材.

1.3课堂创新教学成功的喜悦.那些有益的教学常规和成熟的教学经验都不易被自己所感所动,而令教者有心反思的恰是实践检验的创新思路和创新方法."教育的对象是活生生的人,一个孩子如同一堆堆尚未成型的钢铁机器,他们等待着一座座创新的火炉.因此,教育和工人生产产品不一样,它每天都是新的,具有不确定性,它应该是一项充满创造的事业."教学后记的撰写也应如此,要从习以为常的课堂教学中挖掘出一些新意来,不能平庸无奇.既要勤于急就章,走熟路,更要贵在探新知,求创造.创新是师生互动求真的火花,能点燃课堂教学的；创新是五彩斑斓的魔方,能激起探究学习的情趣.因此,课堂创新教学是教师最为关注的反思素材.

1.4典型性与创造性的体验.教者在课前预设教案时,创设出影响学生思维或情感的关键性的情境或引导手段与对策,选取出有积极影响或指导价值的教学方法或学习方式,建构出有利于学生自主发展的教学模式等等,这些都是有目标的去能动实践与体验的对象,是教后反思的主要教学现象.针对性体验也是一种教学设计与教学效果对比检测的反思方法,既有的放矢,又重点感悟.在课堂教学中,学生的自主能动思维反应是五彩斑斓,多姿多样.课堂教学现象的点点滴滴,方方面面,不可能一股脑地都纳入反思的视角里面,亟需选择出具有突出代表性的闪光点和具有明显代表性的瑕疵点.尽管课堂教学瑕瑜互见,但也能循途而入,以窥全貌,即能反映出一堂课的优劣与成败.所以,一位有心的教者,能溶于典型教学现象之中去积极体验反思,是教学后记写作的显著特点.任何一堂课设计好之后,除了在课前也时时有新的理解和认识在教者头脑中不断补充之外,在课堂教学实施过程中,随即会有一些没有预想的新思想和新意识在支使着和规范着教者的行为,使师生间的互动,立刻摩擦出闪光的火花,效果良好.同样,在课后反思过程中,也能忽而生发出对本教学策略的新的理解和认识,从而填充了备课时教学构想之不足.实际是一种再实践,再认识的提高过程和促进过程.

2.再谈谈"教学后记"文体的功能与要求

2.1积累课堂教学经验.教学后记的撰写虽不象教学日记那样天天记录描写课堂教学情况和体会,但它能积极、主动地对自己有创见的或有问题的教学活动进行总结反思.经常坚持撰写教学后记,实际就是在不断地总结自己的教学经验,从而就不断更新教学观念,不断增长教学技能,使自己的课堂教学很快成熟起来.

2.2促进教师专业成长.教师专业成长主要体现在课堂教学技能和教研成果上,而课堂教学与教研是紧紧地捆绑在一起的,无论是校本教研,还是教育学术教研,都不例外.教师坚持写教学后记,不仅能积累丰富的课堂教学经验,而且通过教学后记这种研究载体,也不断完善和充实校本教研成果,使教师一手抓教学,一手抓教研,一举两得,相得益彰.

2.3交流分享教研心得.在校本教研活动中,可以通过撰写教学后记这种研究形式进行交流与研讨,这样相互间能从别人那里得到不同的观点和认识.因为,只有在教学的合作交流中,教研的思维才会迸发出火花,只是个人独立的苦思冥想,是很难跳出自我的.作为现代的教师,课堂教学研究特别需要与别人合作、交流,共同分享教研经验.这样,才能够更好、更快地成长.

2.4写作要有鲜明的主题.在反思回顾具体的教学细节过程中,本自就带着一定的教育思想和观点,其记录描述的价值,就在于其具有鲜明的研究主题.比如,自述课堂上的一些学习资源,通过归类与分析,教者在捕捉和利用的过程中,有哪些共性的规律等；或者在课堂激励学生的语言及产生的积极效果；或者跟踪记录某一学习障碍学生在课堂上的表现,根据其表现,可以采取一定的措施进行矫正,等等.这样有意图、有目的地自述,就能避免教学后记的随意性和盲目性,自然会表现出专题研究的性质.

2.5写作要有典型的材料.并不是一堂课的所有教学现象及活动都是教学后记的自述材料,而是需要创造性地再理解,再认识,选择具有研究意义和具有反思价值的那些教学现象和问题,使其教学反思能凸显出独特的研究个性,也能体会出现代教学意义的思想脉律.只有从典型的教学现象中才能感悟到课堂教学理性研究的真谛与深意,才能感悟到现代教师的不甘平庸与富有智慧,才能感悟到校本研究的课堂得失与教学成败.另外,课堂教学中发生的典型现象,要简捷、细致地叙述,要详细扼要写出师生对话、情境设置、活动情节、教学程序等.只有这些教学现象的细节,才能有理有据地进行分析与反思,才能有针对性地予以感知与体会.