小学语文教学提高学生写作水平的

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语文教学中存在的最主要的问题,是如何提高学生的写作水平.写作能力是语文素养的综合体现,而写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点.要突破这个难点,我认为应该从提高学生的写作能力着手.下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见,意在抛砖引玉.

一、激发写作兴趣

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提.爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力.”兴趣是最好的老师,最好的老师是最善于培养学生兴趣的人.学生普遍感到写作困难,谈“文”色变,产生厌学情绪,如果老师不及时医好这块心病,那么写作教学将事半功倍.学生厌恶写作,最根本的原因是不知道写什么、如何写.根据小学生的心理特点,我从他们感兴趣的事做起.

比如写《一次活动》,写作之前,有目的地组织学生参加各种有趣的活动,如游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等.写作时,先在班上进行口头训练,鼓励学生人人参与,把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来,让他们无拘无束、畅所欲言、各抒己见,消除对写作的神秘感和畏惧心理.在此基础上进行书面训练,学生在轻松愉快的气氛中完成了作文,写作兴趣随之而来.

二、培养多读多写

多读多写是提高学生写作能力的重要途径,“读书破万卷,下笔如有神”说的就是这个道理.学生有了写作兴趣以后,教师应不失时机地培养学生多读多写,否则将前功尽弃.要达到多读的目的,除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外,还应该引导学生阅读有益的课外读物,从中吸取写作“营养”.

为了让学生能读到更多的课外读物,我的做法是:首先,鼓励学生互相借阅图书;其次,每个学期都精心设计好“班级图书角”,为学生订阅《小学生作文选刊》、《小学生优秀作文》、《小学生创新作文》等,并号召学生踊跃捐书.除此之外,还与其他班级友好合作,定期交换课外读物.平时用一定的时间给学生阅读课外读物,并开展丰富多彩的读书活动,让学生有机会展示课外阅读的效果,享受进步、收获的喜悦.

读是积累,写是提高,只有读写结合,才能有效地提高写作能力.要达到多写的目的,首先要培养学生写好读书笔记.具体做法是:优等生可以写出读过的文章的主要内容、自己的感受等;中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等;后进生则不同,他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬.

其次,培养学生写好日记.写日记可以积累写作素材,作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁.日记的内容千变万化,长短不限,生活中所见、所闻、所感、所思都可以写.写日记要防止千篇一律、记“流水帐”,应该突出新颖.我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记,不定期检查,对于做得较好的学生给予夸奖,树立榜样,做得不够好的学生则耐心指导鼓励.

三、加强作文指导,做好批改、讲评

加强作文指导,做好批改、讲评,对提高学生的写作能力起决定性的作用.每次进行作文练习,我注重对学生进行作文指导,具体步骤是:

一是指导审题,让学生理解题目的意思,明白写什么、怎么写.

二是指导立意,让学生明确文章的中心,明白为什么写,是说明一个问题、表达一种感情,还是赞美一种精神等.

三是指导选材,让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务.此时,可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来,从中选择好材料,为.

审题、立意、选材是作文指导的方向,除此之外,还应该引导学生谴词造句,用上各种写作手法、技巧、谋篇布局等.教师指导方法得当,学生才能写出符合要求的作文.

对学生作文的批改、讲评,我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法,而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评.学生自己批改、讲评作文的形式多种多样,如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等,让学生及时发现自己作文中的缺点,学习他人作文中的优点,达到互相学习、共同提高的目的.学生改好作文后,再抄进作文本.作文交上来后,我对每个学生的作文都进行认真的批改.在给学生批改作文时,我会尽可能用上一些激励性的评语,把学生作文中的闪光点挖掘出来.如别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等,都给予肯定赞扬,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心.对于作文中存在的问题,如错别字、用词不当、句子不完整等等,用上固定的修改符号给学生标出来,让学生自己修改,培养学生自己修改作文的能力.批改过程中,认真推荐出本班的“代表作”.批改结束,及时讲评.讲评分为简评和详评两种:简评部分学生作文中的闪光点,给予表扬鼓励,委婉地指出作文中的不足之处,并提出修改方案,防止今后重蹈覆辙;详评班里的“代表作”,我引导学生讨论,说说这篇文章好在哪里、存在哪些问题、如何修改,让学生充分发表意见,互相启发,达到取长补短、以优带差、共同提高的目的.


以上是我在写作教学实践中管窥之见.语文教学成在作文,败在作文,在写作教学中,如何提高小学生的写作能力,还有待我们语文教师去共辟蹊径.

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