基于情感体验的语文情境教学

该文是中学教学专业情境教学论文范文，主要论述了情境教学方面有关函授毕业论文,与基于情感体验的语文情境教学相关论文范文参考文献，适合情境教学及课堂教学及多媒体方面的的大学硕士和本科毕业论文以及情境教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：随着我国新课改的不断深入,情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式,它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用.然而,在实际教学中,教师对于情境课堂的创设又存在着内容主观、随意以及内涵把握偏差、功利等问题.本文对情境教学的研究,注重以情感体验为出发点,分析情境教学的特点和意义,揭示情境教学中引发问题的原因,并提出相应的解决对策,以此更好地促进师生相互合作、创立思维、整合资源,注重发展和维持情境教学的多样性,将情境教学细节化和实践化.

关 键 词 ：情境教学 人文课堂 情感体验

1978年,李吉林老师开始了情境教学的实践探索与研究,历经30年,创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”,构建起独树一帜的理论框架及操作体系.随着基础教育改革的不断深入,中小学的教育教学理念更倾向于面向全体学生开展人文意识和创新意识的学习体验,教师基于情感体验的语文情境教学,充分调动学生的自主学习和探究性快乐学习的兴趣,最终创设知情统一、生动和谐的人文课堂.

一、语文情境教学的相关研究

(一)情境与情境教学的含义阐释

所谓“情境就是可以对人引起情感变换的具体自然环境和社会环境,可包括人文情境和科学情境.”[1]其中人文情境是感性的,科学情境是理性的,两种情境的和谐融合,相互渗入课堂教学促进了课堂生动活泼,体发展,从而推动中学语文课堂情境教学的开展.

“情境教学则是指在教学过程中,教师作为教学的主导有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、同时配合一些形象为主体的生动具体的场景,来引起教学过程中的主体学生获得一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.”[2]语文情境教学的核心在于调动学生学习的主动性,激发学生人文情怀的提升,而和谐生动的课堂氛围,需要师生进行良好的情境沟通,形成有效互动,最终提升课堂的活力.

(二)语文情境教学的特点

1.情境教学追求形象生动、情真意切

与传统的讲授式教学方式比起来,语文情境教学更加贴近学生,更能直接感知对象,同时将情感引入课堂,有效地发挥学生的想象力,将形象感知转化为直观的认知,以达到形象感和真切感,体会语文教学中的深刻意境.

2.情境教学追求知识与情感的相互统一

“教学情境中有利于促进学生学习的情感,既包括积极的情感如喜、乐等,也包括一些消极的情感如哀、怒等,还包括些复杂的情感如爱恨交加等.”[3]语文情境教学法的正是充分激发学生积极情感,提升课堂教学的生动性、独特性和创造性,有效地提高学生的认识力,从教材中心出发,更多更好的指向学生本体的情感,形成知识传授与情感培养相互统一的教学氛围.

3.情境教学追求情感的飞跃

语文情境教学注重对课本知识点的深刻认知,讲究学生与情境之间的信息交流,从而为学生擦上想象的翅膀,思索人生,很好地将情境教学的感性认知运用于实践,以便陶冶学生情操,训练学生思维,最终实现情境教学课堂的情感飞跃.

(三)语文情境教学的意义

1.情境教学能陶冶学生的情感

语文情境教学能提升课堂的生动和形象的氛围,同时教师在进行教学的过程中将知识点渗透到各种生动的情境当中,实现对学生思想意识的影响,更好的“陶情冶性”.所谓“陶情冶性就是实现关怀生命之成长的价值观,注重生命关怀和陶冶性灵,更好的提升学生的人文素养,使人的情感得到净化和升华,以此为契机促进学生的情感体验更具有调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性,认知性.”[4]

2.情境教学能调动教学课堂的氛围

语文情境教学的构筑需要教师的善教和学生的乐学,那么教师开展情境教学这一模式就能推动教学氛围的提升,增进学生自主学习、探索意识的提高.通过教师的情境引导,学生渴望在课堂中去配合教师教学活动的开展,同时他们的学习兴趣也有了提升,学习的主动性也得到了加强,当他们进入教师设定的各种生动形象的情境之后,对于课文的理解就会有极大地帮助,学习小组之间就会开展相互的学习,最终形成浓厚的学习氛围.

二、语文课堂情境教学所存在的问题

(一)情境创设内容的主观性

教师对于语文课文情境的创设没有从教学内容及学生状况的实际出发,去选择合适的情境创设内容.归结起来也就是教师没有做到情与境完整融合,没有拓展出情境教学人文性的内涵.有些教师在开展情境教学的过程中倾向于课堂纯效果的提升,单纯地依照多媒体的内容进行教学,没有倾注完全真实的诚挚感情,更没有考虑学生的听课效果、认知能力,特别是没有关注学生学习主动性的提升,最终教师在自编自导的戏剧,学生仅仅是一个看客,学生则失去了亲身参与的和兴趣.

(二)情境创设时机的功利性

教师对于语文情境教学的开展趋向一种为情境而情境的目的,也就是情境教学的选择趋向一种功利的成分.大部分教师更注重教学场面的观赏性、功利性,因此多选择在公开课时被动地进行情境教学,这样就违背了情境教学的本质理念,而对于日常课堂教学他们又回归到生硬的传统讲授式的模式.据不完全统计,教师在公开课上进行情境教学的比例是普通课堂的3倍,这样的教学效果一定会出现不同程度的偏差,而学生对于教师的教学方式的适应程度也会不同,最终使得教学效果形成一种不平衡的趋势,同时学生的学习积极性也没能调动起来.

(三)情境创设方式的简单性

“教师在实施情境教学的过程中没有做到以情施教,有些教师的素质并没有满足于教育的人文精神,即崇高的教育爱,是对未成熟一代的尊重、信任、欣赏和期待.”[5]从而导致教师开展语文教学时急于让学生体会到正确的理解,让学生被动接受知识,而采用一些简单而直接的情境创设方式,大多数教师开展情境教学更多地使用音乐和图片的多媒体展示,仅仅浮于表面,没有因材施教,没有用教师生动形象的语言进行以情施教,甚至有些教师都没有挖掘出文本深刻的内涵,从而使得课堂教学目标不明确,同时课堂教学也失去因有的张力和活力,趋向于单一,空洞,这极大地阻碍了教学效果的提升.

三、语文情境教学存在问题的原因分析

(一)情境教学的内涵把握偏差

1.教师开展情境教学没有倾注真情实感

情境教学的情像纽带一样,连接在教师―学生―教材之间.[6]但是有些教师在教学的过程中并没有倾注自己的真实情感,过多地倾向于课堂纯效果的提升,没有从真正意义上诱发学生的学习兴趣.特别是一些教师在重复授课时情境的创设只注重过程而不注重感情；还有某些教师因为过于追求情境的渲染,创设出的情境很虚假,不自然.

2.教师开展情境教学没有挖掘出深刻的人文内涵

教师在开展情境教学中进行了过多纯技术操作,忽视了情境教学的人文感知的特点.教师根据课程内容开展情境教学时,主要是为了训练学生的感知能力,进行思想教育,培养审美情趣.而对于一些缺乏人文意识的伪情境教育,不仅不能推动课堂效果的提升,而且会阻碍学生人文素养的提高.

(二)开展情境教学目的的功利性

1.教师进行情境教学没有充分调动学生的学习兴趣

教师在教学中只是为了圆满完成情境式教学任务,没有真正深入教材中去挖掘其内涵,然后推动学生学习主动性的提升.即使开展情境教学也仅仅是一场为了完成任务的作秀,没有从情境教学的情与境结合的本质去设置教学环节,没有实现对学生的指导观察,因此未能调动学生学习的主动性和积极性,这是一种教学效果功利性的趋向,这种不良的教学风气也在教师群体中生长起来,这样的情境式教学最终影响了教学前进性的发展,同时也不能真正地调动学生的学习兴趣.

2.教师实施情境教学忽略个别学生对情境产生的独特理解

教师在语文教学过程中只求教学效果与效率,而忽略个别学生对情境产生的独特理解,教师在情境式教学普遍存在一种权威心理,由此引发学生在课堂中多被动接受知识,同时教师又在教学过程中心理始终有着功利教学的成分,他们开展的情境教学大多是为求完成既定教学目标,从而忽略了个别学生的独特认知,这样个别学生的思维被束缚在教师、教材、课堂之中,其创造个性受到扼制,阻碍了学生的个性思维发展,降低了学生的学习主动性.

四、语文情境教学应注意的问题

(一)正确认识情境教学的内涵与目的

1.挖掘情境教学的人文精神

所谓情境教学中的人文精神,就需要教师从实际出发,从语文课堂教学的本体出发,发挥教师教学的主导作用,挖掘课程的本质精神,提炼其精髓,创设真正能为学生的精神世界所接受,并能对学生的生命意识人文情怀有所提高的感悟.这样的情境教学才能真正推动学生人文理念的提升,完善学生的人格境界.

2.提炼情境教学个性的真情实感

著名教育学家于漪这样说过：“教师要把无声的文字变为有声的声音,充分地倾注情感,阐发道理,叩击学生的心灵,在学生心中引起共鸣,将文本情、教师情、学生情三情合一.”[7]教师应该充分发挥学生的主体作用,让学生主动的接受知识,更需要重视个别学生对情境产生的独特理解,特别是学生对情境自身体验的正确理解,时刻做到以情动人,感化学生的心灵,创设更加真实,更加具有个性的人文感知.

(二)注意情境教学形式的多样性与选择性

1.客观生活展现情境

也可以引申为社会情境,人文情境等,将学生引入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体.首先语文教师可以通过生动形象的语言描绘,鲜明地展现在学生眼前,将自己的感情作用于学生认知,使学生的主观感受得到强化,从而激起情感升华,促进其进入特定的情境之中,教师通过各种实体环境的烘托,情境渲染,激发学生的联想,发散学生的思维,提升课堂的灵活性和生动之感.

2.多媒体声像再现情境

这其中包括图画、音乐、视频等再现情境.语文教师将这三者在多媒体中的结合,能够更加形象地展现出生动的场景,调动学生的听课兴趣,激发他们形象思维和人文情怀的培养,首先用图画再现教材的情境,实际上就是把教材内容形象化,以多媒体或黑板为媒介进行图画展示,增加课堂教学形象的画面感.

(三)注意情境教学的开展与维持

1.注重情境教学的流畅性

一堂生动的语文情境教学课,不仅需要教师对好教学计划的整合,同时需要做好情境课堂教学的环节链接,保持情景教学的流畅性.首先教师需要备足材料,找准情境切入点,其次针对教材重难点,开展主体知识的情境讲授,最后要开展课外情境延伸,使学生获得人文情怀的升华.这三大环节是生动而引人入胜的情境导入,正文知识点的详细而有条理的形象讲授,课外情境延伸和人文生命情怀的升华能够有效地实现课堂情境教学的顺利开展,提升课堂教学效果的提升.

2.维持情境教学的连续性

情境教学作为一种教学方式与手段,它是为教学文本服务的,教师开展语文情境教学需要将教学情感目标的一致性贯穿在教学的每一个环节之中,只有挖掘出课程教学内容的真正内涵和感情,才能将情境教学贯穿其中,实现情境教学的连续性.教师不仅要在课堂的起始阶段创设符合教学内容的情境让学生感知,调动学生的积极性,更需要将这种情境与情感延续下去,同时教师开展情境教学要始终保持教学情感目标的连续性与一致性,并且在教学各个环节中加以强化与情感升华,维持教学的生动性和形象性,直至教学内容的完成,这样教学才能够真正触动学生的心灵,从而保持良好的教学氛围.

总之,语文情境教学的开展是一种情感体验的回归,促进了教师课堂教学效果的提升,增强了学生生命意识的感悟,丰富了新课改的教育理论与实践,最终推动了我国基础教育的人文情感教学的发展.