我的愉快情境教学

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摘 要：愉快情境教学使学生把自己投入到教师创设的情境里,产生探求知识、解决问题的愿望,深深的融入情境之中.

关 键 词 ：情境教学；解决问题；愉快探求知识

一、高中化学课堂情境教学的教学理念

愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足.愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的,把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程,使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法.

二、高中化学课堂情境教学的一般步骤

我们知道,教学有法,也无定法.高中化学课堂进行情境教学,也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此,它毕竟是对同类教学方法的总结,因而,又具有一般性.高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：1.设置教学情境,引出教学目标.2.自主求索,协作探究.这一步骤是探索求证过程,即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索.学生带着问题结合自己的体验,可以自学教材,也可以相互交流心得；可以自主收集材料,也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证,也可以进行反面驳斥,还可以辨证地分析.3.会话交流,自主建构.在经过了上一个步骤后,学生对问题有了一定程度的思考和探索,教师可以根据班级情况把学生分成若干小组,进一步讨论,交流交换意见,并且要求每一组确定一个中心发言人.小组充分讨论后,小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流.学生在会话交流中,体会他人的思维长处,弥补自己的思维缺陷,互相补充,互相完善,认识事物的本质和规律,把握事物间的联系,从而实现学生对知识的自主建构.4.教师点评,归纳总结.这一步骤是情境教学的最后一个程序,也是“点睛”之笔,不能小看.教师的点评具有导向性,对学生的思维方向,情感、态度和价值观具有导向作用.教师的归纳和总结,则学生的知识建构起着进一步的完善作用.

三、高中化学课堂进行情境教学的典型片段

1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用

创设情境：大米为什么不以粒为单位,而以千克为单位,火柴为什么以盒销售,而不是以根.

[迁移]“粒、根”太小,用起来不方便.一滴水中就约有15万亿个水分子,用“个”显然不行,乒乓球厂用“打”作计数单位,酒厂用“箱”来计量产品,造纸厂用“令”来计量产品,都用固定数目的微粒集体做计数单位.而微粒集体用“个”不方便,是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢?

[设计意图]这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念,又可以激发学生思维,调动学生积极性,同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的.

2.情境教学在元素化合物知识教学中的运用

课例：氯气的化学性质

创设情境：[用多媒体播放新闻报道]2005年3月29日18点50分,京沪高速公路江苏淮安段上行线发生一起重大交通事故,一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南,冲出隔离带到逆向车道,与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞,致使鲁QA938挂车翻入路边沟中,鲁HO0099车侧翻在逆向车道,车身与槽罐脱离,并导致液氯大量泄漏,造成京沪高速公路交通中断.在污染受害严重区域,原本绿油油的麦苗和蔬菜,已被氯气污染得发黄变白枯死.实地监测表明,还有部分超标氯气不时挥发出来,为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜,环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,一遍遍精心处理.

[提出问题]1.原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死?

[学生猜测]氯气能漂白

[探究实验1]将干燥的红纸条放入氯气中

现象：红纸条不褪色

[老师启示] 这些是长在田里有麦苗和蔬菜,都是些植物

[学生再猜测] 可能是植物里含有水分,水起了作用

[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中

现象：红纸条褪色

[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性

[提出问题]2.环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,这又是为什么呢?

[学生猜测] 氯气能与碱反应

四、高中化学课堂进行情境教学的特点

1.创设情境的方式十分丰富. 在进行情境教学的课堂中,教师创设情境的方式要非常丰富的,根据知识和教学的具体内容出发,对于不同类型的教材内容,教师要灵活的选择合适的创设情境的方式,而且在有些课堂教学中教师要把几种创设情境的方式相结合,让学生对情境的感悟进一步加深.2.转变学生的学习方式.在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的,表现在学生把自己投入到教师创设的情境里,产生探求知识、解决问题的愿望,深深的融入情境之中,保持着旺盛而有活力的热情.3.形成良好的课堂气氛.进行情境教学的课堂上形成了良好的课堂气氛.教师的感情饱满、真挚,学生在教师创设的情境中感到情感高涨,轻松愉快,心平气和,思考问题、回答问题都是很积极,师生的关系平等、和谐、融洽,教师了解并尊重学生之间的个体差异.在教师的理解、鼓励和相互尊重之下,学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟,课堂氛围轻松和谐.4.促进学生的整体发展.进行情境教学的课堂上,教师在情境创设的过程中,不仅落实了学生在本节课应该掌握的知识点和基础知识,还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶,提高文化品位和审美情趣,可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展.而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子,联系生活展现情境,把课本内容与广阔的生活相结合,努力开拓学生的视野,培养学生的领悟力,更促进学生健康人格的发展.

五、要防止认识上的“唯情境论”

要防止课堂教学的“唯情境论”倾向,正确认识和科学适度地运用情境教学策略.在公开课、比赛课中,有的教师创设了太多太杂的教学情境,多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接,人为地降低思维要求,变成以机器灌人.新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学,并不是化学课脱离了情境,就远离了学生的生活,就不是新课程理念下的化学课.实际上,并不是每节课都一定要从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效.可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设,就是“到位不越位,帮忙不添乱”.