尝试教学之尝试

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随着新课改的进一步推进,课程改革在我县中小学如火如荼地推展开来. 新课改强调,培养学生自主学习数学的能力是关键. 新课改要求教师在进行教学时要有针对性、创造性的变化. 为了让学生能更好地掌握吸收所需知识,我在近两年教育教学过程中,紧紧抓住新课改的精神,采用尝试教学法. 教学内容上以把握知识脉络为主,力求体现最新的教学理念,变被动、单调的“听、念、记”为主动、灵活的“探究、理解、掌握”,通过引导学生进行自主学习、自主探索,让学生学会自己学,使学生真正成为学习的主人,在多样化的学习方式中得到健康发展.

一、我校中学生学习数学的大致情况

他们基础较差、知识面窄、反应慢等．上课时不能认真地听课,又缺乏学习数学的方法,仅仅是简单的模拟、识记,导致学习思维迟延,跟不上教师的思路,好多同学听不懂,不想听. 此外,平时基础知识不是太好,在解题时,缺乏条理性,造成解题思路的混乱和答题的随意. 加上学生的心理压力较大,不懂的地方不好意思去请教老师和同学,怕被人认为“笨”,日积月累,对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌数学. 我们许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解,即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会. 多数学生对学习数学缺乏兴趣.

二、尝试教学法的背景情况

尝试教学法是由著名学者邱学华教授创立并推广,已经由教学法逐步发展成教学理论,是在小学率先推出的一种教学方法. 其基本实质是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”. 它改变了传统的教学模式,不是由教师先讲解,把什么都讲清了,再由学生练习. 而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点,有针对性地进行讲解. 在现代教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,可使学生的尝试活动能够取得成功.

三、尝试教学法的基本步骤

第一步：出示尝试题. 这一步是提出问题. 数学知识大多是通过习题的形式出现的,出示的尝试练习题要与课本中的例题相仿,同类型、同结构,这样便于学生能够通过自己阅读课本去解决尝试题.

第二步：自学课本. 出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生了解决问题的愿望. 这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要. 阅读课本时,教师可预先提出一些思考性的问题作指导. 由于尝试题与课本例题相仿,学生通过一定的训练是能够看懂的. 学生可以通过看例题举一反三,学会尝试题的解决方法.

第三步：尝试练习. 既然学生已经跃跃欲试,教师就顺水推舟让他们试一试. 一般让上、中、下三种程度的学生进行板演,其他同学同时在草稿纸上练习. 练习时,教师要巡回视察,及时了解学生尝试练习的情况. 学生练习时,还可以继续看课本的例题,一边看,一边做.

第四步：学生讨论. 尝试练习后,可能是一部分学生做对了,一部分学生做错了. 教师根据学生板演的情况,引导学生评讲讨论,谁做对了,谁做错了. 板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由,不同看法可以进行讨论. 讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力. 学生尝试练,尝试讲后,迫切需要知道自己是否做对,是否讲对,这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求.

第五步：教师讲解. 学生会做题目,并不等于掌握知识,还必须懂道理,理解知识的内在联系. 因此在学生尝试练习后,教师要进行系统的讲解.

四、尝试教学法在工作中的运用

放手教学,新旧知识融合式 ,过去上课前 ５－１０ 分钟主要用于复习检查,人为地设置了新旧知识的界限,既耽误时间又不能激发学生的积极性,显得空洞机械,也不利于提高学习能力. 现在在传授知识时,我往往采取实验操作,问题探索,尝试练习等多种形式把新旧知识融合在一起,让学生在不知不觉中完成由旧到新的思维过程.

鼓励尝试,激发思维 . 几何题往往一题有多种思路,在讲解时由于害怕学生不会而耽误时间,总是加以提示,这不仅限制了学生思维能力的发展,也使他们丧失了向难题挑战的勇气. 学习了“尝试能成功”的理论后,不但改变了我的教学观念,也大大激发了学生的思维,课堂由过去的“一言堂”变成了“多言堂”.

如习题： 已知：经过⊙ Ｏ 上的点 Ｔ 的切线和弦 ＡＢ 的延长线相交于点 Ｃ,求证：∠ ＡＴＣ＝ ∠ ＴＢＣ.

同学们经过思考踊跃举手,各抒己见,有的利用了外角定理,有的利用等角的补角相等,有的在弧 ＡＴ 取一点,利用圆的内接四边形的性质,有的过 Ｂ 点作切线. 通过交流,同学们既可以取长补短,找出最简捷的方法,又可以开拓思维,使教学过程发挥最大的效益. 尝试教学法提供给我们的不仅仅是一种教学模式,更重要的是学生在尝试中逐渐培养起来的自学能力,将会使他们在以后的生活中受益匪浅,凡事不仅要看重结果,其实更应该注重过程. 通过总结多年的教学经验,我深深体会到,要让学生提高理解思维的能力,教师就必须放手让学生自己去探究、去体验、去获得知识. 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会,让学生在学习过程中去体验数学和经历数学. 正如《数学课程标准解读中》所倡导的：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性,并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学,也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做,事实上,我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动从事数学学习”.