初中作文尝试生活化教学

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摘 要 ：“作文生活化”教学的实践,即抛开作文技法的讲解,引导学生关注自己的真生活,鼓励学生说出自己的真实感受,以是否具有真实生活气息为评价标准,指导学生从生活中选取、积累作文素材,解决“写什么”的问题.通过激活学生记忆提供写作素材,激起生活共鸣丰满事件细节,激励学生智慧提炼生活哲思.

关 键 词 ：初中语文 作文尝试 生活化教学

学生怕写作文主要是不知道“写什么”,面对作文题目往往是咬烂笔头而生搬硬造,在这种情况下要求学生作文内容有生活气息、情感自然真挚、立意有一定深度,显然是不可能的；在这种情况下要求学生灵活运用各种写作技巧,显然是毫无意义的.“写什么”直接制约着学生的写作成长.教师常常教育学生：要做生活的有心人,有一双善于观察生活、发现生活美的慧眼.从写作理论的角度上讲,这无疑是放之四海而皆准的真理,但教师如何培养学生练就一双慧眼,的确是一个值得仔细探究的课题.

我们常常发现：当一群学生聚在一起时,往往争先恐后地讲述某一个见闻或经历,口若悬河,说到激动处还会舞之蹈之.可见学生的生活其实并不缺乏精彩,学生也并不是不会感悟.如何把学生那些精彩丰富的见闻经历感悟发掘出来,成为写作的素材?我尝试“作文生活化”教学的实践,即抛开作文技法的讲解,引导学生关注自己的真生活,鼓励学生说出自己的真实感受,以是否具有真实生活气息为评价标准,指导学生从生活中选取、积累作文素材,解决“写什么”的问题.

一、激活学生记忆,提供写作素材

生活中每天都在发生许多新鲜有趣的事,如何让学生观察的触觉敏锐的感知,留存那些事,成为写作的有效素材呢?我要求学生写周记,如实记叙自己的见闻感受,但没有一般作文写法的要求.我的批阅也很简单,以是否来源于真实生活作为评价的唯一依据,由此每次都能从芜杂的学生周记中抽取几个新鲜活泼的事例.如有学生写星期天和妈妈一起到服装市场去买衣服,妈妈如何和店家讨价还价的事；有学生写妈妈因为爸爸把钱偷偷借给叔叔家而吵架的事；有写邻居家为孩子该姓爸爸还是妈妈的姓吵得不可开交等等.我把那些富有生活气息的事例原汁原味地打印给学生,让学生辨别生活中有这种事吗?学生纷纷表示这些事经常发生.我明确的告诉学生这些事例就是我们写作时最好的素材,经过加工写入自己的作文,就是一篇洋溢着浓浓生活情趣、具有真情实感的好作文.学生恍然大悟,原来每天发生的那些平常小事,都能入文成为写作的材料,只要把身边的事收集起来,作文就会有话可说,有事可写了.

我通过写周记发掘学生的真生活,培养学生关注自我的意识,发现、捕捉生活中的琐事,及时采撷生活的浪花,加以积累,再分类形成写作的素材库.如“家庭风波”一类就积聚了好几个新鲜活泼的素材：父母为要不要借钱给亲戚而吵架,为孩子该姓哪一方的姓而争执,节日里爸妈为给双方父母送的礼物价值数量不同而闹别扭等等.随着学生对自我的关注,观察视野不断扩大,学生对生活的感知也越来越敏锐,一些新鲜富有现实意义的事例不断涌现,素材库也不断更新.

二、激起生活共鸣,丰满事件细节

周记中学生写的事例往往很简单,几乎没有什么可读性.如何让一个很有现实性的题材用文字活灵活现的再现?我要求学生用自己的经历和同学写的片段相比照,尽可能的还原当时的情景.以《妈妈买衣服砍价》为例.原文片段：星期天一早我和妈妈来到中翔服装城买衣服.在一家店里妈妈看中了一件衣服,妈妈里外看着摸着,还拿衣服在我身上比划.老板走过来说：“要不先试试?”“这件衣服多少钱?”妈妈问.“200元!”“200元?太贵了!”妈妈扔下衣服,拉着我要走.“给你打个折,180元,怎样?”老板连忙说.“120元!高了不要!”妈妈说.“130元吧.”妈妈就同意130元成交.

同学们一致认为“砍价”没这么简单.那具体情形是怎样的?下面是学生的发言概要.

妈妈的表现：妈妈明明很喜欢这件衣服,但总是鸡蛋里挑骨头,说衣服面料不好、做工粗糙、有褶皱.妈妈还会装出一副买不买无所谓的样子,暗示老板价格贵我就不买.妈妈嘴上说这件衣服不好,手还是抓着那件衣服,左看右看.妈妈还会和老板套近乎,说我经常到你这里来买衣服的,是熟客了,你便宜一点,下次我还来,还给你宣传宣传.妈妈还有一个杀手锏：就是假装不买了,走出店去.

店老板的表现：老板会喋喋不休地说,这件衣服的款式是现在流行的,进价很贵.别人我是不打折的,你买就给你打个折吧.当妈妈把价压的过低时,老板会说：呵,我成本都不止这个价,要不我给你钱,你帮我去进.实在没辙时老板还会说,我们开店不容易,一件衣服就赚10元钱,想博取别人的同情.面对妈妈狠狠的杀价,老板显得很无奈,嘴里嘟哝着：亏的亏的,不卖,你到别的店里去看看吧.当妈妈走出店门时,老板连忙说,你再加起一点,让我不亏本.老板是一边叹气一边包装衣服,仿佛是真的亏了一样.

学生七嘴八舌的演说着自己的经历,把妈妈和店老板斗智斗勇的砍价过程绘声绘色地还原出来,生活气息浓郁,人物的语言、动作、神态也非常富有个性特点.

我就此引导,既然大家都有这种真实的体验,如果我们把它写出来,不就是很好的一篇作文吗?趁着学生热情洋溢,又有现成的材料,当堂练习,落笔自然较为流畅.

三、激励学生智慧,提炼生活哲思

引导学生发现生活中的琐事,与学生一起领略生活的情趣,还原形象活泼的场景,这只是帮助学生找到了作文的生活源泉,还要帮助学生善于从生活琐事中发现其中所蕴含的生活智慧,从而提升学生对生活的感悟能力.

仍以上文《妈妈买衣服砍价》为例,在学生写出了较为生动形象的作文片段后,我再进一步追问：从这件事中,你从中获得什么感悟呢?学生一下陷入了沉思中,他们没想到一件普通平常的小事还能蕴藏着哲理?在我的启发引导下,同学们很快说出了一些道道.

一件简单的生活小事经过几个回合的引导讨论,激活了学生沉睡的生活记忆,鲜亮了生活的细节,同时悟到了些许生活道理,学生怎么会无事可写、无话可说呢?如果顺势鼓励学生把这些诉诸笔端,适当指导一下谋篇布局的小技巧,定能写出一篇新鲜活泼的好作文.

作文生活化教学源于学生、又回归到学生中,一切以学生的真生活为起点和终点,引导学生从生活中找米,了“巧妇难为无米之炊”的难题；同时也激发了学生对生活的热爱,擦亮了学生观察生活的一双慧眼.解决了“写什么”的难题,“怎样写”也就是水到渠成的事了.