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目前,许多中学生对语文学习兴趣不浓,主动性不强,思维不活跃.那么,如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣,使学生乐学、会学?笔者在教学实践中深切地体会到创设问题情境不失为一种极有效的教学法,具体地说,可采用如下方法.
一、锤炼教学语言,感受作品意境
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具.语文课堂是利用文本教语文.教师的教学语言要力求形象、生动、精练、幽默、富有启发性,要帮助学生凭借课文获得语文的感性经验和基础知识的基础上感受文本带来的文化气息,比如历史文化、科学知识、旅游世界、影视网络、艺术天地等等.同时,对美的教学文本,要积极深入地研究、理解和挖掘,要通过品味语言去体会作品的韵味,感受作品的氛围和意境.这样的语文教学才能把遥远的内容讲得亲切而生动,把深奥的道理讲得浅显而易懂,把枯燥的东西讲得有趣而有味.学生才能深切感受到语文学习的无穷魅力,从而有效提高自己的审美意识和人文素养.
二、结合文本环境,创设生活情境
由于时空的变化,文本环境与学生的生活环境通常存在较大的差别,因而教学点与学生的兴趣点往往不一致,此时,教师要努力创设生活情境,让学生有真切的感受,以便激起学生的探究兴趣和其求知的.鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章,读来令人回味无穷.然而由于时代的变迁和生活经历的不同,学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同.有农村水乡生活经验的学生,觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了.为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,我让同学们打开记忆的闸门,由自己童年的趣事说起,并通过视频向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事.这样大家说得有劲,听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香了.
三、运用现代媒体,创设情感情境
现代媒体广泛运用于教学,为教学情境的创设提供了一个便利的平台.在教学过程中,教师要充分借助多媒体等电教设备,利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容,努力创造“使学生情绪高涨的环境”,增强学生的注意力,引起学生情感上的共鸣,譬如在讲《水浒传》时,教师可在多媒体上播放电视剧《水浒传》中与课文相关的《鲁提辖拳打镇关西》《智取生辰纲》电视片段,同学就会对鲁达的不畏、嫉恶如仇和吴用的神机妙算佩服得五体投地,与作者产生共鸣,对课文中心的理解也就更加深刻透彻了.
四、设置问题,创设问题情境
机巧地设置问题、引导学生正确地解决问题是教师上好课的关键.由于汉语本身富有灵性和诗意,作者情感的表达往往隐匿于语言文字的深处,语言又常常是多解、模糊的,具有巨大的解读空间.因此,在教学中,教师有必要对某些教学内容有意制造疑团,构成悬念,或者提出一些必须学习新知识才能解决的问题,以刺激学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,使学生有一种力求认识世界,渴望获得知识,不断追求真理的意向,从而产生学习的自觉性,迸发出极大的学习热情,在主动自主探索的过程中掌握语文知识.
五、结合文章旨意,创设冲突情境
思源于疑.认知冲突的产生,有利于迅速激活学生的思维.在教学中,教师可以试着把对立的观点、意见提出来争论,让学生在冲突中产生积极的思维,并提供表达感受的机会,进而使之得到人格的熏陶.在《最后一课》的教学结尾时,我对学生们说道：“有人认为小弗郎士的可贵在于在命运大转折的时刻终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器.而有的人却认为早知如此,何必当初呢?等到做了亡国奴的这一天才明白这些道理有什么用啊?”学生听了都深有感触,纷纷发表自己的见解.通过这样的争论,学生对“爱国”这一概念有了新的认识.
六、运用已有知识,创设障碍情境
教育心理学告诉我们,学生最大的学习动机就是成功动机.因此,在教学实践中,老师要努力为学生创设获得成功的机会,从学生已有的知识经验和要达到的预期目标两方面,最大限度地激活学生的思维.朱自清先生的《背影》精细别致,学生对情节内容容易理解,但要悟透文章蕴涵的深情却是不易.为此我设计了一组问题引导学生：“‘背影’是什么时候出现的?‘背影’是在一个怎样的家庭背景下产生的?这样的背景与主题有怎样的联系?”学生置身于具体的情境之中自然能细心地体会朴实语言中所蕴涵的父子深情了.
七、结合文本内容,创设角境
《木兰诗》是一首流传甚广的北方乐府民歌.学生对内容大都比较熟悉,且大多数看过由此改编过来的一些影视作品.在课堂上,教师可鼓励学生自己动手,将它改编成剧本.让学生与木兰跨越时空,展开心灵的对话,产生情感的共鸣.再以“木兰美在哪里?”为切入点,引导学生对人物进行探讨,受到人格的熏陶.这样,既可加深对课文的理解,又能活跃课堂气氛,引起了学生极大的学习乐趣.
愿我们的语文课堂,在情境式教学中,焕发出生命的活力!
（作者单位：扬州市江都区花荡中学）
编辑/张俊英