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学习课文应该有一个走进去又走出来的历程.进去是深入,出来是拓展,这深入与拓展的交融激励能够成为学生营造一个更加广阔的知识领域和思维空间,构建一条更为科学机智的学习流程.而时下的语文教学,有些课文学习,学生要么进不去,要么进去了出不来,致使学生在一种及其狭小的知识领域和思维空间里机械地学习而无所作为.
如果我们知识表层地解释字词,划分段落,归纳中心,那就没有进入课文,或者说没有真正地进入课文,即使学生把词义段意中心背的滚瓜烂熟,获取的知识也是破碎的、孤立的,学生的认知状态与课文的内在意蕴是分离的.
笔者认为,学习课文的第一步是教师带领学生进入课文.课文是作家审美体验、人生感悟、价值取向等因素外化张扬的语言整合,是一种特定语言环境.我们要和学生一道去理解、领会和感悟语言在特定环境中的特殊内涵、意蕴和风采.学生理解、领悟、感悟的过程就是语文修养得以提高的过程,学生的整体语文素质也正是在这一过程中萌动、孕育、发展的.应该说,语言的词典中的种种义项都是静态的、平面的、抽象的,而语言一旦进入课文的特定审美环境,就会变静态为动态,变平面为立体,变抽象为形象.这是孤立的个体语言进入整合的语言群体的精彩转折和革命性飞跃,无疑,这是捕捉语言灵气和活力的最佳契机.例如朱自清的《绿》中“仿佛一只苍鹰展着翅浮在天空一般”“等钻了进去,再也寻它不着.”其中的“浮”、“钻”、等语言极具神韵风采,既有客观景物的描写,又有主观感情的抒发,这种主客观的交融而升华出的审美意境正是由于传神的语言来完成的.同理,学生要进入意境的高峰体验,就必须具有很强的语言感悟力.感悟何来?无疑,学生首先进入课文的整体氛围,在进入具体的语言环境,又再进入语言背后的缤纷世界,聚焦于环境中的语言,这才算走进了课文,也才是学习语言的科学流程.时下,一些教师为应试的需要把词义写在黑板上让学生抄下并背熟就算完成了语文教学,完全与语文环境分离,这实在是对语文教学的误解.语文教学实践告诉我们,语言离开了环境,就如同鱼儿离开了水.所以说应试的语文教学之所以效率不高,其要害是没有形成科学的学习流程.
走进课文是认知活动的初级阶段,走出课文是认知活动的高级阶段,这进和出的学习流程就是学生的认知状态由低级到高级,由局部到整体,由狭小到开阔的发展和提升过程.学习课文,我们要追求既进得去又出得来的境界.显然,走出课文不是一种简单的行为流程,而是一种视野的拓展,境界的升华,更是对课文潜质的多层面开发和观照.“不识庐山真面目,只缘身在此山中.”苏轼认为要跳出庐山看庐山才能看到全貌,才能有更新的角度和视野,其本质是追求一种境界.我们说走出课文看课文,也是追求一种境界,不过,这境界既有横向的拓展,又有纵向的升华.
“语文学习的外延与生活的外延相等”揭示了语文学科特征和规律.如果我们只是走进去而只看到课文本身,这就不符合语文学习的规律.也可以说没有走完课文学习的全部流程.毫无疑问,典范性课文都是集社会生活之大成,都是对社会生活提炼升华后的人类文明的结晶.课文的思想脉络和情感纽带与社会生活永远是相连的,课文的知识领域是以社会生活为背景的一旦与社会生活分离,再优秀的课文也将为无源之水而干枯.语文教学应超越就理论课的狭隘,准确地抓住课文的潜质,升华出激发学生的创造性和契机.这样,就不只是知识的传授,而且有潜能的开发.学生也就不只是学会了什么,而且还发现了什么.课文的潜质和学生的潜能均得到有效地开发,形成同步张扬的态势,才算式显示了语文学习的高效率和高品位.
对语文教学过程中的每一个环节进行优化,这是提高小学语文教学质量的有效途径.从教学的最优化角度而言,这是经济发展和社会进步的基本要求.在课堂教学的构成基本要素中,最重要的是学生、教师、教材,所以实现教学过程的最优化就应高度重视学生、教师、教材之间的关系.
在语文的教学过程中,教师具有主导性的地位和作用,但是学生始终是课堂的主体.所以,在课堂上教师应对学生主体地位加以尊重和确立,在教学的过程中教师并不是特权式人物,其与学生是平起平坐的,只有树立这样的观点才可以使学生和教师形成学习共同体.小学语文教学过程的最优化直接影响着教学目标的实现,以及学生积极性的提高.
教学过程中的一个重要环节就是进行充分的练习,对学生来说,知识的巩固需要一定的练习,而能力的形成和方法的掌握更需要练习；对教师来说,练习是获取信息反馈的重要途径,通过这种方式能够实现教学目标和教学任务的有效调整.练习必须有合适的量,学生只有进行一定练习,才能达到反复识记的目的,形成牢固记忆；在练习的过程中,学生才能真正领悟、体会、消化,掌握技能和形成能力.此外,教师可以通过学生的练习过程来有效调整教学手段和方式.
课文作为教材是一种静态,师生合作是一种动态.静态储量的挖掘程度和拓展升华如何,取决于动态动作质量的高低优劣.走进课文和走出课文就是一种师生合作的动态动作,同一课文,不同教师会出现教学效率的高低优劣,主要就是动态作用质量的优劣所致.究其原因,是一些教师把可供开发和拓展升华的课文潜质给放弃了,浪费了.
需要说明的是,走出课文不是脱离课文,而是换了角度来审视课文,取“他山之石”来丰富课文,拥抱生活来拓展课文.