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一、现在讲评课的模式及存在的弊端
现在我们的作文讲评课往往是教师在作文课上将学生在某次作文中存在的共性问题提出来 然后举学生的几篇病文象搞批判会似的指责一通 提醒同学们下次作文引起注意 不要再发生类似错误 然后再将写得比较好的作文读上一两篇,希望同学们向好的学习,然后作文讲评课结束.作文讲评课上,大多数的同学都期待着从中得知“我”的作文如何?成功出在哪里?失败的原因在哪里?下片或继续修改本篇文章努力的方向在哪里?这些学生热切期待解决的问题统统得不到答案.长此以往,学生的写作与写作兴趣也就没有了.
二、改革讲评课的模式,为二次作文打好基础.
首先,我认为作文讲评课,不要教师一个人讲,要充分发挥学生自主学习的能动性,充分体现以学生为主体的原则,最大限度地让学生参与作文的讲评.让他们也谈认识、谈体会,从中感悟自我的缺陷,欣赏自我的或他人的作文.比如,我们可以选取未经教师修改的若干同学的某些段落,让同学们都去读,读后谈看法,将有优秀处,讲科学处,有启示处,也可以谈不足处,需修改处及如何修改,谈时不局限于某个点,放开谈,达到主题,小到标点,这样去做有许多好处：首先培养了学生多角度、全方位修改作文的能力；其次,当事人的作文得到了小部分的展示,当事人自然会产生成就感,也就自然产生继续修改自己作文的冲动,此时,教师在加以诸如：“好文章是改出来的”等等的鼓励性的语言,学生的信心会更足.他们会全神贯注地在自己的文章中,寻找修改别人的文章时所发现的问题,他们会自觉地寻找自己作文中的成功处.以期得到同学们的赏识.
以上这种讲评,我且把它叫做全方位讲评或叫做无目的讲评.之外,教师还可以在讲评前出示本次作文的要求,让学生再次明确这些要求.接下来,教师将精选出来的有代表性的作文展示给大家,让大家对照要求去评.看文章哪些地方符合要就了,那些地方还有问题,还未达到要求,怎样改才能符合要求.经过对照写作要求评点别人的作文,然后再进一步修改自己的作文,此时,学生修改自己的作文心中是有数的.当局者迷,旁观者清.必要时同学们可以找信得过的伙伴进行互改,效果会更好.经过多种形式的教师点,学生评讲,尊重了学生,他们最大限度地暴露了自我,也最大限度地倾听了别人的意见,为二次作文的发展方向奠定了坚实的基调.学生再次修改作文时,他们的心态不是在重做,而是在修改完善,在逐步走向成功.二次作文结束后,学生最最期待的是完善后的作文得到老师同学的欣赏.
三、作文要提前准备,不打无准备之战
在实际的文学创作中,任何一个作家,任意不成功的作品的产生,都是作家长期生活经验的积累,加上长期进行收集相关方面的素材,几易其稿后才形成的.更何况我们面对的是生活经验少,写作技巧差的初学写作的孩子呢?所以,我个人以为让学生准备做一篇文章时,要做到三个提前：第一,提前不知作文题目,第二,提前收集素材,第三,提前在班里说素材.这样做有以下几个好处：第一,提前布置题目,提前收集素材,能给学生一个充分的分析题目、收集素材的广阔时空,审清了题目,收集到了素材,自然也就避免了学生作文时无话可说的难处,避免了文不对题的错误.提前说素材,共同听素材,一方面丰富了素材的内容,同时在说中利于文前就对所收集的素材有个合理的取舍机会.如果你的素材不适合表现文章的主题,同学能讲个你听,如果你的素材最能突出主题,你就能在文前得到同学的赏识,为下一的写作奠定一个良好的基调.
四、采用多种方法提高学生写作能力
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础.要指导学生作文,首先应教会其如何读书.”的确,阅读和写作是密不可分的.叶圣陶曾把阅读与写作比作为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好文章.所以,在小学作文教学中,指导学生多读是关键所在.
作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会.因此,我们一定不能“闭门造车”.一定要将作文教学与生活实际紧密联系,多高开放式教学.教师要大胆带领学生走出课堂,深入社会,在实际的生活中获得写作的灵感.希望我们的领导能给以大力的支持,让我们的语文教师们带着学生走出小课堂,迈向大课堂.
教育家苏霍姆林斯基早就指出 ：“学生不会写作文,最简单的原因就是教师不会写作文.”学生崇拜的教师拿不出一篇像样的下水作文,而只是视范文如珍宝,如果我们的学生知道教他们的老师居然不会做作文,他们心中的教师形象一定会大打折扣的吧!因此,我认为,我们的语文教师还是在学生动笔之前,您先动动笔最好.否则,怎么能知到个中滋味呢?一篇作文要指导的方面很多,我们不可能面面俱到.自己亲自下水了,也知何处水深,何处水浅,何处有险滩暗礁,你就能有针对性地引着学生从水浅处绕过险滩暗礁,顺利到达彼岸.
其实叶圣陶老先生早有言在先：“语文教师教学作文,要是老师自己能经常动动笔,就更能有效地指导和帮助学生.”既然中外的大家都这样说,我们就没有理由不去做了吧!