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摘 要 ：改进作文教学,首先要认识作文评改的意义,其次要认识作文评改的目的,最后要认识作文评改的标准.
关 键 词 ：评改；意义；目的；标准
一、作文评改的意义
作文评改是学生作文训练的重要一环,也是写作后讲评的基础,更是对学生进行针对性的符合其心理的指导.
学生的作文有两类.一类是竞赛和考试（主要是毕业和升学考试）的作文,它是写作的终结.对它只需进行一种静态评价,即根据写的文章,评出等级或给定分数.另一类作文是学生平时训练所写的,它处于变化发展的动态过程,每一次作文都是一次训练而不是终结.对它的评价是对训练过程的评价,评价不是目的,目的是通过评价,帮助学生积累成功经验,明白写作的优点和缺点.
二、作文评改的目的
第一,帮助学生积累写作的经验,培养写作的兴趣,唤起写作的.作文是学生劳动的成果,虽无作家那种创作的冲动,但毕竟也动了一番脑子,搜索枯肠,甚至殚精竭虑,才完成区区千言文字.虽不成熟,但总有一些值得肯定的地方,学生也希望自己的劳动得到肯定.教师评改作文,下批语也好,课堂讲评也好,都要掌握学生的心理,肯定文中的优点,尤其是突出的优点,要带着与学生分享快乐的情感去肯定,同时还应该帮助学生总结写作的经验.例如,同样是对待“语言杂乱,叙述不清,主题不明”的作文,有的教师的批语是“全篇不知所云,如此粗制滥造,还不如不写”,而有的老师却能抓住文中一两句很精彩的话——“而不是载道的文章,去撑起精神的天空.——那我们,那一片晴空到哪里去找”,教师的批语是“能时时抓住‘天空’,并在结尾处点题,画龙点睛”.两种评价的效果很明显,前一种挫伤了学生的积极性,后一种却使学生大受鼓舞.
一般来说,对学生作文要给予肯定,总结起来有以下五个方面：一是学生下过功夫并写得好的地方,二是学生独到的见解,三是学生在原有基础上的点滴进步,四是模仿范文成功之处,五是学生自己尚未意识到精妙或进步之处.
第二,向学生指明修改的内容、要求和方法,使学生既得到具体的指导,又得到实在的训练.学生的作文应该由学生来修改,如果完全由教师来评和改,学生处于被动地位,这不符合批改的性质.“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练习游泳的本领.”（叶圣陶语）许多学生对教师批改过的文章一看而过,没有修改的习惯.这里有不愿改的怠惰心理,更有“不知何处改,怎样改”的盲目心理.因为教师批语缺乏修改要求和指导.对学生作文中的问题,教师既不能轻易下“中心不明确”“语句不通顺”,这样的笼统评语,也不能代替学生修改,而是要作些分析与提示,设计些题目,同时又留有空白,来启发学生思考,使他们不仅能根据教师的评语来修改文章,而且能在写作过程中反复修改.
三、作文评改的标准
作文评改的标准,简单地说就是“三有”：有目标,有学生,有文章.
张志公先生指出：“无论是批,是改,都不能离开学生实际,更不能没有一个明确的方向和准则.”教师忽视了学生的写作差异,让学生按同一要求作文,又用同一标准评改,这就离开了学生实际；以教师个人好恶为依据,以自己的思维定势为依据,或以师生感情的亲疏为依据来评改学生的作文,这就是缺乏明确的方向和准则.
既然作文评改是一种训练,一种指导,首先要以训练目标作为评价作文的标准.以目标为标准要注意两条：一是每次训练的目标要集中具体,有计划地在思维能力、表达能力以及文面书写三方面各自确定一个目标；二是每个目标都要按要求高低分出优良中差四个等级要求,以适应不同水平的学生.某学生的作文只要达到该项目该等目标,就要给该项打高分或满分.达不到,就要指导学生去修改,争取达标.这样不仅可以公正地评价学生作文,而且可以让学生看到自己达标的能力,更可以引导学生自我评价和修改作文.
针对学生的实际和差异,教师又要“目中有人”.无论是谁,只要他们的作文在原有基础上有进步,哪怕是文面书写进步或错别字减少,都要给予肯定,并在评改时体现出来.
根据中学作文训练的最终目的与参加升学考试的要求,教师又必须“目中有文”,从文章的内容与形式两方面去评价,参照“高考说明”中的六条写作要求来确定各年级的具体写作要求,作为评改标准.
在作文评改实践中,我们要打破传统的评分观念,以“目标”和“人”作为评价和评分的主要标准,按“文”的标准来指导修改.