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作文评改一直是一线教师很棘手的一项工作,在一个班额为40人的班级里,教师全部批改结束近3个小时.而学生仅仅就是看看老师的评语,教师的批改并不能起到作用.作文不修改,作文教学的有效性将大打折扣.于是,红红绿绿的评改有了,学生的独立思考却不知哪里去了；学生各自的成绩看过了,教师辛辛苦苦的批改也付诸东流了；各种各样的作文交上了,学生的任务也就完成了,剩下的任务就是教师的精批细改了,真正的读者是谁?是专门写给老师看的.越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷.我们辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,接到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上,明明写着语句不通顺,收回来时他一切“依然如故”.在这种批改形式下,学生始终处于消极被动、无所事事的地位,很自然的失去了写作的责任感,只是把作文当成一种无可奈何的作业而敷衍了事.因此,指导学生习作固然重要,探索有效得批改途径也是提高学生写作水平的重要一环.新一轮的《小学语文课程标准》学生的评价又做了新的更正,《语文课程标准》这样写到：
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一、充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能,其目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能.
二、运用多种评价方式,全面反映学生语文学习水平
形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价.提倡采用成长记录的方式,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料,记录学生的成长过程.对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导.
要坚持定性评价和定量评价相结合.语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价.学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,评价结果的呈现方式除了分数或等级以外,还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议.评价设计要注重可行性和有效性,力戒繁琐、零碎,防止片面追求形式.
三、促进评价主体的多元化
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价.还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动.实施评价时要尊重学生的主体地位,面向全体学生,尊重个体差异,促进每个学生的健康发展.
四、突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价.要根据不同年龄学生的学习特点,以不同学段的目标为参照,抓住关键,突出重点.故而我在我的班级里进行了作文评改方式的实验,在一年多的实验中,我发现：大胆放手,让高年级的学生自己批改作文,既可减轻教师负担,更能培养学生的习作兴趣、欣赏水平、修改能力.
我所执教的学生已经进入中高年级有一定的阅读基础和分析能力,以及简单的评改能力.所以我首先将评改的模式想好,然后每个学生印发一份,让学生清楚评改的条条框框,作文评改实施前,我首先要对全体学生实行岗前培训,我选择选一、两篇典型文章进行示范评改,结合实例传授评改基础知识.告知学生作文可从宏观和微观两方面入手,宏观上评价自己的文章是否突出了主题,事例运用是否恰当,语言是否准确流畅,条理是否清晰等,微观则针对文章的错别字、病句等进行修改,从而达到客观认识和评价自己作文的目的,有针对性地指导自己的写作.简单的归结为九个步骤即：
一改：改错别字,改用词的不当,修改病句.俗话说的好,“玉不琢不成器”,粗糙的玉石,只有经过反复的精心雕琢,才能制成晶莹剔透的艺术品.作文也不例外,只有经过认真的修改,才能写出文质兼美的文章,这一改可以促进学生语文基本技能的培养.
二画：画文中的美词,佳句.所有的学生都需要夸奖与赞美,此环节的设计就意在让学生受到自己的首肯,从而获得写作的乐趣.
三批：批出文章的精妙之处和不足之处.很多好学生可以在这个环节深层次的再次审视自己的作文,并能为学有余力的孩子创造二次创作的机会.
四自评：写读后感受.我们常抱怨学生的小练笔没有时间可以写,借每次作文评改就可以进行.即节省了时间又提高了效率.
五传：在小自己的组内传,并对自评进行讨论,发表感受.人常说“当局者迷旁观者清”,学生往往对自己的评价有的时候不能够很客观,所以传阅很有必要.
六互评,小组内写下他们对篇作文的感受.合作交流可以弥补独立学习的不足,增进学生之间的感情沟通和智力互补.评改作文时,从个人修改到小组评改,实现心灵的沟通与思维的碰撞,评价标准不再是单一的,交流不再是封闭的,而是相互沟通,相互启发,相互补充,共同延伸,体现出了“多元开放”.并且互评可以使学生互相学习、取长补短,提高他们分析问题和解决问题的能力.
七荐：推荐好的作文上交老师,同时推荐不好的作文.
八审：重点审阅推荐的.分层推荐、精彩再放在自评、互评结束后,教师必须针对作文及评改情况进行分析总结,重在肯定学生的参与热情与评改态度,尤其是注意对自评、组评中的精当之处进行及时肯定和鼓励,对不当之处进行分析、引导,为学生树立正确的评改、创作导向,激发学生的热情.
九师评.我在自己的评改形式上下了一番功夫,我用简单的图画和散文式的评语来激励学生.如在学生的好词旁边画上一面小红旗,妙句旁边画一个笑脸,想象丰富的句、段画上一个面带微笑的红五星等.评语要贯彻“好话多说”、“坏话好说”的原则,如“这件事写得太感人了,老师真为你高兴!”“你丰富的想象力让老师禁不住为你喝彩了!”“你对语言的驾驭能力真让老师刮目相看!”“你的语言丰富,看来平日里积累很多,很好的习惯,继续保持哦!”“叙事条理很清晰,语言也很流畅,如果再简洁一些会更好的哦,加油!”等这些小小的用心,会让学生感受到老师的肯定和欣赏,看老师评改的作文成为一种享受,在增进师生间情感交流的同时,也激励学生乐于动笔.
九步下来学生的作文得到了高效的评价,也把教师从繁重的批改中 解脱出来,在以学生为主体教育前提下不停下对作文评改方式式的探究.