建构主义理指导下独立学院大学英语教学

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[摘 要 ] 近年来,独立学院发展很快.已逐渐成为高等教育发展的重要组成部分,本文对独立学院大学英语的现行的教学模式进行分析,指出某些不足,并依据建构主义理论提出几点建议.

[关 键 词 ] 独立学院；大学英语教学；建构主义理论

高等教育英语教学的目的在于培养具有较高的综合素质和能力的高级英语人才,这就要求我们必须以科学的教学理论来指导,采用新型的培养模式和教学手段,提高教学质量和教学效率,独立学院作为优化本科教学量和类型的补充,是一种新型的教学体制,然而,由于其学生的独特性,加之独立学院大学英语教学的研究刚刚起步,所以,当前的独立学院大学英语课程教学主要采用传统的以教师为中心的模式,这种教学模式的弊端是显而易见的；①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离真实的语言环境,枯燥乏味,不利于提高学生学习英语的积极性；②在教学过程中教师板书过多,相对减少了教学的信息量,增加了教师劳动量及花费了大量的课堂教学时间.

独立学院的学生与一本、二本学生有所不同.独立学院的学生,高考入学平均成绩要比一本、二本高校的大学生低.学生的自卑感强,思想压力大,不能正确的评价自我,学生入校之后大多会带有严重的等级观念,总是认为自己低人一等,因此很难对自己进行正确的评价.沉重的思想包袱影响着他们的学习与生活,,加之学生的英语学习的水平不同,学习的起点不同.来自大城市和经济发达地区学生的英语知识量和应用能力普遍高于来自农村的学生.因此水平高的学生有时会感觉课堂内容太浅,而起点低的学生又听不懂,跟不上,课后难以消化.这些都是教学实施困难重重.

自2002年开始了新一学英语教学改革,以提高大学生的英语听说能力为主,以此带动英语综合能力的提高为目标.独立学院的英语教学内容、方法、手段落后使学生很难在毕业时达到听说自如的程度而,课堂主要采用讲授语法多,学习鲜活和实用语言较少、学习沟通技巧与方法较少的模式.在这种较多重视语言知识的传授,轻视能力的培养教学使得许多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有差距.造成“聋子英语”,“哑巴英语”的产生.

独立学院英语教师队伍不稳定.师资力量短缺,投入不够,教师待遇不高,进修和提高的机会少,进修政策不宽松,资金帮助少等众多原因使很多教师的工作积极性不高,缺乏敬业精神,为了改善自身的现况而把精力放在考研或寻找工作上.而且外语教师普遍任务重,超负荷工作.教师没有更多的时间和精力从事教学研究.许多教师无法更好的理解掌握新的教学理论和教学方法,因而观念陈旧,方法落后.

教学模式相对陈旧,学生很难发挥其学习个性,独立学院的大学英语依然采用传统得大学英语教学模式,以教师为中心的教学模式过度重视语音、语法、词汇量,而真正的语言体验、训练和实践的机会很少,学生始终处于被动学习的状态,学生的学习主动性被忽视,甚至被压抑,而且现代课堂多数是大班上课,特别是进几年独立学院扩大招生以后,这种状况更加突出,这些直接影响着教学效果.这种教学模式,不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,更不利于学生英语综合实际应用能力的培养.而且在教学过程中现代教育技术没有得到很好应用,多数学校缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平,不重视改善教学条件,设备简陋陈旧,影响综合应用能力的培养和提高.

独立学院的大学英语教学中存在的问题不同侧面影响了大学英语教学质量,使得学生英语的综合实际应用能力不强,听不懂,开不了口,再加上英语教学普遍存在“费时多,效率低”,因此,独立学院的大学英语教学模式急亟待改革.

建构主义理论认为,语言学习者不是知识的被动接受者,知识不是通过教师传授得到,学习者是知识结构的主动创建者；教师不是知识的灌输者,而是学生意义构建的帮助者、促进者,学习具有自主性.发挥学生的主体作用,全面培养学生的自主学习能力：学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要,所以全面培养学生自主学习的能力是大学英语教学的一个重要任务.

建构主义理论强调,学生在学习过程中应处于核心地位,要充分发挥学生的主体作用,强调学生的主动性和积极性,全面培养学生的自主学习能力.在教学中应突出以学生在教学实践活动中主体地位,改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流,为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间,精心设计课外互动,积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境,让学生在互动环境中构建知识与自我,以促进学生的全面发展.

建构主义理论指出教师在教学中应起到中介作用.教师是知识传授过程中的参与者、指导者、促进者.教师在备课过程中要备好教材,备好学生,备好教法,根据独立学院学生的特点和英语水平精心安排好教学,在教学活动中,适当的引导、启发和鼓励学生,培养学生自主学习意识,使课堂成为学生发展个性,实现自我的场所

建构主义理论指出课堂应给学生提供一个有利于自主学习的良好的语言环境.不同的学生对环境有着不同的感受,对环境的正面感受对学生有着积极的影响.在大学英语课堂教学引人多媒体教学手段,为学生创设含有真实问题或真实事件的情境,使学生有话可说,能积极参与,有助于学生知识与能力的迁移,使学生产生学习的需要,并通过学习共同体成员之间的互动、对话,主动学习.

大学英语教学改革的目的就是要解决长期以来社会批评的“哑巴英语”,彻底改变学生从幼儿园开始学英语.到了博士后依然学习,但就是听不懂,也开不了口的状况.通过教学改革,教授学生学习技巧,培养学生英语学习的能力,并在大学毕业后,依然能够在学习,能过自我发展完善.