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摘 要： 21世纪,随着对外交流和跨文化交际的日益频繁,社会对英语人才的需求大大增加.同时,社会对英语人才的要求也在不断提高.仅仅懂英语的人已经满足不了社会的需求,而能准确自如地运用地道英语的人才是社会急需的.在这样的背景下,大学英语语法课程改革就显得非常重要而且必要,因为学生的各项英语技能的提高都离不开语法知识的掌握.本文以建构主义理论为指导,通过对大学英语语法学习的必要性及教学现状的分析,提出大学英语语法课程改革的具体实践措施,以期通过语法课程改革促进学生语法意识的培养和语法水平的提高,从而促进学生英语综合应用能力的提高.
关 键 词 ： 大学英语学习 建构主义理论 理论语法教学
1.引言
随着改革开放的日趋深入,社会各界对外语人才的需求持续增加.但是自中国加入世界贸易组织以来,社会需要的不是仅仅懂英语的毕业生,而是思维活跃、心理健康、知识面广、综合能力强并能熟练运用英语的高素质专门人才.因此,21世纪的英语教学不是单纯的英语培训,而是英语教育,是以英语为主体,全面培养高素质复合型人才的英语教育.对于英语专业的学生来说,他们需要具备扎实的语言基本功,在听、说、读、写、译等各项英语技能方面,不仅是简单的能和会,而且要准确、灵活、恰当地运用英语.在培养英语专业学生这种综合运用英语能力的过程中,英语语法意识的培养和语法能力的提高不可忽视.
2.大学英语语法课程改革的必要性
学生语言能力的发展离不开对语法知识的掌握和语法能力的培养,正确使用语法是语言能力的重要组成部分,学生的听、说、读、写、译等各项英语技能与其语法基础密不可分.目前我国的英语教学过于强调交际目的而轻视语法教学,忽视了语言的准确性；再者,采用传统的语法教学方法,语法教学缺乏趣味性,效率低下（邱培亮,2011：I）.大学英语语法课通常是为大学英语专业学生开设的一门基础课,是以培养学生的语法意识,提高语法分析能力和实际英语应用能力为主要目的,旨在引导学生在学习语篇的过程中掌握英语语法知识和培养语法能力,使语法学习成为学生英语语言能力提高的重要环节.
英语语法知识贯穿于英语学习的整个过程,与英语相关的各门课程都离不开语法知识.但在英语课中,教师往往只重视书本上现有知识的传播,包括词汇的讲解、对话和课文的分析,练习的操练,而常常忽视语法知识的讲解.即使有的教师会在上课时讲解语法,也缺乏系统性、完整性、全面性、有序性和深入性.因此,许多学生都有语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差的问题.具体来说,学生在跨文化交际中,有时因语法错误引起误解甚至矛盾冲突.在阅读理解中遇到长句、难句时,他们也不能正确地分析理解句型结构,只能囫囵吞枣,一知半解,甚至主次颠倒,只凭感觉猜测意义.因此,在推进英语教学改革的过程中,语法教学改革亟待展开.
3.现存问题
在以往英语语法课的教授过程中,教师通常只是单纯地讲解语法规则,按部就班地展开课后练习.由于语法教材通常是语法规则的总结,没有背景知识,没有故事情节,教材的内容缺乏趣味性、时代性和实用性.因此,语法课一贯被认为是枯燥无趣的代表.学生的学习积极性不高,兴趣不强.学生虽然在中学阶段已具备了一定的语法知识,但是他们对语法规则的理解往往是孤立的、片面的,缺乏整体的、综合的感知.在英语语法课中,学生只是被动地接受,死记硬背语法规则,并没有真正理解语法规则,一知半解,再加之课堂中没有语法规则使用的实际情境,学生之间也没有协作讨论,课后老师与学生之间的沟通交流缺乏,学生的疑难问题搁置,没有得到及时的解决,因此学生运用语法知识分析问题解决问题的能力得不到有效提高,其英语综合能力的培养也受到限制.具体来说：
（1）学生普遍反映语法知识难学,语法课枯燥乏味,学习英语语法知识的积极性不高,兴趣不高.通过对温州大学城市学院外国语分院2010级英语专业本科学生进行访谈,我们了解到学生普遍认为语法知识很难掌握,由于种种原因,学生对语法课不够重视.他们学习语法课只是在被动地接受一些语法规则,对语法规则并没有真正理解透彻,因此在遇到不同问题时不能灵活地运用语法规则分析问题,解决问题.
（2）英语语法课现有的课程资源缺乏,而且趣味性、时代性和实用性不强,还不能够满足当代学生的需求.英语语法课的教材多数是对语法规则详细的讲解,课后配有相应的练习.这样的教材显然不能满足学生希望所学课程的内容具有趣味性、时尚性、实用性的要求,因此需要扩展和开发课程资源,利用更广泛的渠道收集课程资源,满足学生的需求.
（3）课堂中学生间协作精神不够,课后学生之间、师生之间交流不够,使得学生对语法课程内容的重点难点模糊不清,学生的疑难问题被搁置,得不到及时解决.
（4）语法课程的教学效果尚待检验.语法课课程内容庞杂繁复,对任课老师来说教授语法课既是机遇也是挑战.同样对于学生来说,语法课也是对其整体英语综合能力的一个检测,学生普遍反映语法知识难学,因此其教学效果如何,有待检验.
（5）由于课程性质限制,现有的英语语法课的上课模式缺少新意变化,尚不能满足学生多样化的需求.英语语法课的教学目的就是让学生掌握语法规则,并在实践中灵活地使用规则解决问题.因此教师上课的模式通常分为两个板块：其一是对语法规则的讲解；其二就是对语法试题的操练,旨在让学生在实践中巩固掌握语法规则.但学生的需求有所不同,他们希望课程富有新意变化,具有多样性.因此这一矛盾有待解决.
（6）由于语法知识的薄弱,学生英语综合能力的提高受到了限制.语法知识贯穿于学生英语学习的整个过程中,学生的各项英语技能的提高（听、说、读、写、译等）与其语法知识融为一体,不可分割.因此,语法意识和语法知识薄弱,限制了学生英语综合能力的提高,这也反映在学生各种英语考试的成绩和考级的通过率中.
4.改革理念 建构主义理论（constructivi）是认知心理学的一个分支,是由认知主义发展而来的哲学理论.建构主义认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程”（刘学惠,2003：34）,因此建构主义学习理论首先强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者.学生学习不是被动接收信息,而是主动对外在信息进行选择加工.学习者对知识的理解是基于已有经验构建起来的.背景知识和经验是新的学习活动的基础,是学生建构新知识的基础.“学生成为学习的主体后,觉得英语学习不再是外界强加的结果,因而增强了主动性,积极性空前高涨,创造性也就得以充分发挥.”（胡胜高,2010：231）建构主义强调学习情境的重要性.学习者只有在真实的学习背景下,借助于社会互作用,利用必要的学习资源,才能有效建构知识,完善原有知识结构.建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键作用.它强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用.建构主义强调对学习环境的设计,认为在学习过程中教师要为学习者提供各种资源（教学资料等）,鼓励学习者主动探索并建构意义,以达到自己的学习目标.这种观点对我们如何更好地教授语法,如何培养学生的语法能力有重要的启发意义.
5.具体改革措施
将建构主义理论应用与语法教学改革中,将极大地提高学生语法学习的效率.教师们要认清语法在英语学习过程中的重要性,将语法意识的培养、语法能力的提高贯穿于英语综合能力的提高中,并且对英语语法课进行明确定位,确立语法课的教学目标、特色、教学模式、评估方法等.
教师可以和学生一起,以建构主义理论为基础对现有的语法课进行改革和优化.主要体现在以下几个方面：
（1）首先要了解学生对语法课的态度,解决其心理上对语法课不正确的看法,了解其所期待的上课模式.把学生所喜好的上课模式和教师自己的教学模式相结合,构建知识性和趣味性并重的上课模式.比如教师可以将课堂分为几个板块,有竞赛板块、讨论板块、理论讲授板块、提问板块、难题攻克板块等,这样富有变化的课堂模式,可以提高学生上课的兴趣和好奇心,更能强化语法教学的效果.
（2）注重“以学生为中心”,教师起到引导、辅导、帮助、启发作用.让学生主动构建意义,积极理解语法规则,主动将语法规则应用到英语情境中.“时代的发展造成传统的英语教学模式已经不再适应发展的潮流,在学习和教学的过程中老师和学生的角色和地位也发生了重大的改变.‘以学生为中心’已经成为了现在教学模式中的主流思想”（薛红芳,2012：165）.在语法课上,比如讲到虚拟语气,教师将真实条件和非真实的条件相对比,学生就可以自主总结出虚拟语气的含义,并且在应用中能够使用得当.
eg1：If I were you,I should wait till next week.
eg2：If you can e tomorrow,I will be very glad.
在以上两个例子中,学生会对比两个句子的不同,从而建构虚拟语气的意义.eg1中的条件是非真实的条件,通常是不可能发生的,所以句子是虚拟句.而在eg2中,条件是可能实现的,所以没有用虚拟语气.
（3）强调对学习环境和情境的设计,尽可能为学生创造一个“真实”的外语学习环境,以使其增强语法意识,正确准确地使用英语.教师首先要分析学生的实际需求和英语水平,需求分析是教学设计的起点,能够确保教学的可行性（钱慧,2012：52）.学生都向往在真实的情境中学习并应用英语.所谓“情境”就是教师为学习者创设的语言交际活动的真实场景和相应的交流活动（程爽,2009：195）.意义建构的基本前提是情境的创设,真实情境的创设对于语法教学来说非常重要,学生可以将枯燥的语法规则应用在不同场合,使语法知识“活”了起来.具体来说,教师可以要求学生走进教室就必须说英语,并互相纠错,及时改正；教师在教授语法的过程中也可以让学生模拟实际使用英语的情景,如播报天气预报、采访名人、进行面试等.
（4）在教学过程中强调“合作学习”在掌握语法知识过程中的重要性,鼓励师生合作,学生之间的合作,取长补短,共同分析问题,解决问题,提高语法能力,最终提高英语综合运用能力.教师要重视师生的合作交流,更要注重学生之间的小组讨论交流,这样可以增强学生学习的动力,提高学生学习得积极性.刘丽群老师在《论课程改革中教师角色期待》一文中,提出了“从教师到教师学生”的观点,她认为真正的教学,不是教师向学生进行单项传输知识的过程,而是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程”（曾传玉,2008：282）.在笔者教授语法课的过程中,曾经遇到这样的一个语法题（见eg3）,当时学生为此展开了激烈的讨论.在讨论过程中,大家各抒己见,给出了不同的答案,并分别陈述了各自的理由.经过激烈的讨论,大家认为该句中时态不一致,主句用的是一般现在时态,说明表示现在的情况；从句用的是过去时态,说明是从句动作发生在过去,因此从句动作应该发生在主句动作之前,再结合不定式的完成时态正好可以表示这一意义,因此大家一致选对了正确的答案C.在这样的讨论和陈述理由的过程中,大家不仅可以学习和巩固语法知识,而且可以培养合作学习的精神.
eg3：
“It seems that she was there at the conference.”The sentence means that?摇?摇?摇?摇
A.she seems to be there at the conference.
B.she seemed to be there at the conference.
C.she seems to he been there at the conference. D.she seemed to being there at the conference.
（5）丰富与英语语法相关的教学资源,并逐步实现英语教学资源共享,有计划地建立语法试题的语料库.每堂课教师都要启发学生将自己所遇到的有关语法的难题与其他同学分享、讨论,而且将班级学生分成若干小组,每个小组定期利用网络分享各自的语法试题.这样就可以逐渐建立语法语料库,有助于语法教学.
（6）构建网络交流平台,全方位、多渠道与学生进行信息交流,及时获得学生对于课程的反馈信息.教师可以利用网络辅导学生,解决学生的难题,并获取学生对语法教学的反馈信息.
（7）开展具有语法特色的英语活动和英语竞赛,激发学生的学习兴趣.针对语法课枯燥、无趣的现状,教师要多开展一些具有语法特色的英语活动,比如纠正写作或口语中的错误比赛,语法题目竞赛等.这些比赛可以在学生个体之间展开,也可以在小组、班级之间展开,这样可以激发学生学习语法的兴趣.这些竞赛可以检验学生学习语法的效果,也可以让学生将自己所学的语法知识运用到实践中.
（8）完善教学文件和管理制度.完善语法课的教学大纲、教学目标、课程描述、教学安排、教学进度、考核方式等.建立专门评价体系,以发现各方面的不足,监督语法课的具体实施.
6.结语
语法学习是语言学习的一项重要内容,直接影响学生综合语言运用能力的培养,离开了语法知识的教授,培养学生的语言综合运用能力只能是句空话.学生只有牢固掌握足够的语法知识,才能真正提高英语学习效率,从而提高运用语言的能力.因此,教师不仅要认识到语法教学的重要性,还要重新认识语法教学的目的,正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神,勇于创新,从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来,将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中,使语法教学更具有趣味性、实践性、互动性.
本论文是一篇语法相关大学毕业论文,关于建构主义理指导下的大学英语语法课程改革探究相关毕业论文格式范文。免费优秀的关于语法及学生及知识方面论文范文资料,适合语法论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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基金项目：本文为2011年温州大学城市学院教改项目“建构主义理论指导下英语语法课程的教学改革与实践”（项目编号：11YG13）的研究成果.