网络环境下大学英语教师的调查与

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[摘 要 ]对大学英语平台教学模式下教师的发展进行调查后发现：虽然教师掌握了基本的电脑操作技能以及利用网络获取资源的能力,但对于比较专业的电脑制作技术的掌握却很低,教师缺乏相应的培训.为促进教师的发展,学校应建立大学英语教师发展机制,促进教师开展教学反思和行动研究,不断提高教师专业知识、计算机操作技能、自我发展意识和自我更新意识.

[关 键 词 ]大学英语；网络教学平台；建构主义理论；教师发展

[中图分类号]G645

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）16-0049-04

[作者简介]林海婴（1967―）,女,江西莲花人,硕士,广西师范大学外国语学院副教授,研究方向：大学英语教学法.

高科技多媒体技术给人们的生活带来改变的同时,对我们的教育也产生了巨大的影响.多媒体技术辅助大学英语教学具有教学性、科学性、交互性、集成性、丰富性、非线性、诊断性、超媒体性、多媒体化、智能化、情境化、虚拟化等特点.[1]根据2007年《大学英语课程教学要求》的精神,我校大学英语教学充分利用现代教育技术,实施基于网络和多媒体的大学英语教学模式,并创建了教师与学生可以互动的大学英语网络教学平台.这个平台提供了较为完善的后台管理、教师管理和学生管理三大模块,大学英语资源库嵌套在大学英语网络教学平台中,学习者可以充分利用其资源进行自主学习,教师可以通过平台设计教学任务、监控学习过程并及时给予学生指导及反馈,管理者也可以实时观察学生和教师各自完成学习任务、教学任务的情况.教学平台为学生提供了很多自主学习的资源以供学生自由使用.同时,学生需要在平台上完成教师布置的作业和测试,平台能对学生的自主学习自动生成平时成绩.[2]对所有英语教师来说,这是一个全新的教学模式,在这种模式下,教师的发展应得到关注.因此,笔者研究了新教学模式下教师的发展现状,并从中看到了教师自我发展的必要性.

一、大学英语网络教学平台下教师发展的调查

(一)研究对象

研究对象为广西师范大学外国语学院长期担任公共英语教学的教师.问卷以电子邮件形式发放,共发放50份,回收有效问卷33份.其中,讲师的比例为63%,助教为4%,副教授为30%,教授为3%.问卷回收率低的原因是有部分教师在外地学习,还有部分教师因为太忙而没有时间填写问卷.

(二)研究工具

本研究采用问卷调查和访谈的形式.问卷的设计参照何高大、钟志英在《多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究》中的问卷[3],并根据我校教学平台的设计特点以及本研究的重心,对问卷做了修改和补充.最初以纸质形式进行了pilotstudy,之后在反馈信息的基础上再一次进行修正.因此,问卷有较高的信度和效度.

(三)问卷调查和访谈的结果

从表1可以看出,教师掌握了基本的电脑操作技能以及利用网络获取资源的能力,但对于比较专业的电脑制作技术的掌握能力却很低,如能熟练使用FrontPage、Dreamweer等网页制作软件的比例为9%,能熟练使用Flash动画制作软件的比例仅为3%,能熟练使用Authorware多媒体制作软件的比例为3%.

在大学英语教学能力提升平台教学的模式下,作为教师您最需要什么?笔者针对这个问题开展问卷调查,内容主要涉及网络平台专家指导、评价方式的变革、教师之间的合作、课程开发的知识和技能、领导的支持、教师的积极性、学生的积极性、教师培训和组建与平台教学相关的教学团队.问卷要求教师对以上几项进行排序,将自己认为最重要的排在第一位,以此类推.从表2可以看出,有6位教师认为网络平台专家指导是最需要的,有4位教师分别觉得评价方式的变革、课程开发的知识和技能、组建与平台教学相关的教学团队最为需要,有5位教师觉得领导的支持、学生的积极性在平台教学模式下最为需要.对于教师培训,只有1位教师认为是最需要的,有10位教师把此项放到第五位.另外,大部分教师认为教师之间的合作并不是很重要,只有2位教师认为此项最需要.

通过访谈,笔者了解到90%以上教师的计算机能力是在学校获得或通过自学的方式获得的；同时,教学软件数量极其匮乏,教师个人拥有课件的数量一般是1-2套,并且几乎没有教师自己制作的课件.课件类型也较单一,主要包括电影歌曲、电影剪辑、教材的配套光盘、英语专项技能训练及考试辅导,能直接辅助课堂教学的软件数量非常少.由于计算机操作技能不强,大多数外语教师还没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或摸索出自己有效的教学方法,他们基本上把计算机在英语课堂中的作用等同于录音机和录像机,上课方式单一,导致大多数教师的教学内容大同小异.

二、建构主义学习理论下教师发展的必要性

建构主义学习理论对教师发展的研究产生了根本性的影响.该理论认为,概念、知识等并不都是通过外界传授才可以得到的,这些应该是学习者自身在与一定社会文化情景的相互作用中通过意义建构而获得的,是由有着不同情景、不同主观经验的个体通过同一事物的性质和规律产生不同的意义建构而成.这种理论使得以研究教师自身课堂行为为特征的反思式自我教育模式替代了以往以教学理论和方法的传授为特征的规定式师资培训模式.建构主义学习理论尤其强调个人经验和社会交往在学习者构建新的知识过程中的重要作用,同时还强调教师实践、教师反思、教师之间的交流以及教师学习群体在教师的学习与发展过程中的作用.建构主义学习理论认为：教师不应该只是被动的知识接受者,相反,教师可以通过个人对所学知识的体验和与他人的交流,主动积极地参与到对新的知识和理念的构建之中.维果斯基的最近发展区理论认为：有效的学习要建立在学习者自身知识结构和经验的基础上,在学习者与学力较强的学友和师长之间的交流之中,通过所搭建的脚手架不断延伸和丰富自己对事物的认识,攀登新的知识高峰.[4] 戴曼纯、张希春认为,合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论,了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化,能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术,能用多媒体等辅助教学手段；不断更新教学理念,紧跟应用语言学理论的发展.[5]

三、大学英语网络教学平台下大学英语教师的发展措施

(一)建立大学英语教师发展机制,定期培训大学英语教师

建构主义学习理论强调了教师发展在教师之间的交流和教师学习群体中进行交流的重要性,教师是通过个人对所学知识的体验和与他人的交流后,再积极参与到对新的知识和理念的构建之中.因此,教师的定期培训将提供给教师学习他人经验的机会,同时可以通过和他人的交流,达到构建新的知识和教学理念的发展目标.问卷调查结果显示：认为网络平台专家指导是最需要的教师人数最多,认为课程开发的知识和技能最需要的教师人数为其次.由此可以看出,教师有参加培训的需求.为满足教师的需求,学校应该给教师制定相应的培训和进修计划,鼓励教师积极参与.在培训中,教师有机会得到专家的指导,获取课程开发的知识和技能.为了让培训成为常态,学校应该设立专项资金,同时制定具体执行方案.此外,校方在保证大学英语教师的进修时间,鼓励他们在职进修,创造机会让教师参与各种学术交流活动.

(二)教学反思和行动研究

建构主义学习理论提倡教师自身反思式自我教育模式.杜威是最早把反思视为教师教育目标的哲学家,他认为反思使得学习者具有明确的目标并因此而产生实现目标的行为[6].华莱士也指出：教师可以通过实践、反思、实践、反思这样的轮动,推动个人的学习和发展.[7]纽曼提出：行动研究不但可以提高教师的教学能力,而且还可以增进教师的反思,加强教师理论和实践的联系,最终使他们成为研究者.[8]综上所述,笔者认为反思与行动研究是在职大学英语教师自我发展的核心,教师可以在每一堂课中对自己的教学进行自我监察和自我评估,也可以写教学日志.詹姆斯认为：写日志对于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂有极大的帮助,通过日志教师可以重新构建自己的观念和设想.[9]可以说,行动研究能够直接帮助教师解决自身教学中的问题,同时还能帮助他们提高科研能力和职业影响力.

(三)不断提升自己的专业知识和计算机操作技能

在信息时代,大学英语教师不仅要有终身学习的观念,还要有教学专家的技能,能破除人类信息加工的一般性限制.专业技能发展的表现之一为活动计划更为精密,活动成效能够稳定地维持在一个较高的水平；其二则是本人内在的活动指令与控制系统能够适应新的任务和情境的变化,即变异性.从调查结果可以看出,教师大多拥有基本的计算机技能,但缺乏比较专业的电脑制作技术.要在平台教学模式下提升大学英语的教学能力,教师必须具备较高的计算机专业技能,能够比较娴熟地使用flash或Authorware软件,这样才能制作质量高而且生动的课件.可以说,随着教师操作水平的不断提高,他们的心理压力将不断降低,工作成绩会比较趋于稳定,可以承受来自不断变换的外在环境的压力,经验也在持续地累积和升华,理性认识也不断提高.总而言之,教师的专业技能是在培养训练和自我的主动发展过程中渐渐形成的.

(四)提高教师本人的自我发展意识和自我更新意识

建构主义学习理论认为,知识是由个人自己建构而不是由他人传递的.因此,在英语教师教学发展过程中,教师的自我主体作用必不可缺.从某种意义上讲,教师本人要在主观上具有自我发展的意识和动力,自觉担当专业发展与职业发展的主要责任,不断地鞭策自我、反思自我的专业知识结构和现代化教育技术操作水平,并设定自我发展方向.教师发展是一种创造性和持续性的教师个人内在素质的提升,是一个动态和终身性的全面发展行为.广大英语教师只有在长期的教学实践中,不断地研究语言发展的规律,探索中国人学习外语的最佳途径,总结教学中的经验与得失,同时将最新研究成果应用于教学中,才能有效地提高教学质量.

大学英语教师的发展影响整个国家大学生的英语学习质量,因此,大学英语教师的发展应该引起社会的足够重视.在信息时代,大学英语教师面临很大的挑战,因为教学方法、教学理念都要随着信息时代的来临而改变.作为一名大学英语教师,我们都应该有忧患意识,要跟上时代的步伐,将压力转化成动力并最终实现自我发展的目标.