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一、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为、:⑴知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的.⑵持有建构主义观点的教师认为由于个体具有独特性,因此,怎样保证新建构知识的正确性就成了教学上的难点和重点.⑶个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构自己的认知和知识.上述三点突出表现在两个方面:反对经验主义、实证主义,强调知识的相对性、个人性和情景性,反对知识是教师传授给学生的,强调知识是通过学习者主动意义地建构而获得的.建构主义的思想来源于认知加工学说,本质上是对“人类如何获得知识”寻求解答.建构主义学习理论的基本思想是:学习是学习者主动建构内部心理结构的过程.
在教学上,持有建构主义观点的人都同意:知识不是由教师向学生传递的,学习不是被动接受的过程,而是学习者自己建构知识的过程.学习产生于学习者先前所建构的知识和经验.学生不是空着脑袋走进教室的,教学只能把学生已有的知识作为新知识的生长点,每个学生均基于自己与世界相互作用的独特经验和感受来赋予新知识的意义,并在此基础上建构自己的知识.因此建构主义学习理论提倡学习应该是在教师指导下的、以学生为中心的学习.在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用各种学习环境和学习资源,充分发挥学生的主观能动性,最终通过教学活动,帮助学生对所学内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达到深刻的理解,达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”.
二、商务英语课程教学特点和方法
伴随着全球经济的一体化,以往计划经济下以培养单一语言知识技能的教学宗旨已不能再适应现在市场经济主导的社会.这就要求我国的外语教学不但为语言的学习而教学,而应为我国目前的经济状况,培养出既有英语语言表达能力又具备一定商务专业知识的复合型人才.商务英语主要应用于特定的商务活动,如、会议、社交、谈判和报告等场合.商务英语教学的目的,主要是提高学生的英语口语水平,培养学生适应商务活动需要的英语交际能力.与其它专业的基础英语教学不同,商务英语教学不再侧重于对语句、生词和语法的讲解,而侧重于应用英语的技能,使学生全面了解和掌握商务活动有关的各领域的专业词汇.因此,实用性是商务英语课程最大的特点.教学中应当营造相应的语言环境和文化环境,注重引导学生学以致用.事实上,商务英语是一门实用性很强的应用学科,商务英语教学的目的不仅仅是提高学生英语水平,还要增强学生英语应用实践能力,培养学生用英语从事国际商务交际活动的能力.鉴于此,在商务英语课程的教学过程中,应当注重
第一、综合使用各种教学方法,抓好学生的基本功.实用性很强的商务英语,涵盖了英语基础知识、英语语言技能及相关的与商务有关的国际贸易、服务贸易和国际合作等专业知识.因此,商务英语课程的教学既要注重英语语言能力的培养和商务背景知识的学习,还不能忽略商务文化意识的培养.课堂教学中应注意传授商务文化知识.并将这些知识与语言知识技能有机地融合在一起,使学生既学到地道的商务英语,又养成正确的商务文化意识.
第二、注重课外实训,突出实践环节的教学.作为一门实践性和专业性很强的课程,学生不仅要具有必备的商务基础理论知识和较强的英语运用能力,还要重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能.因此,商务英语课程教学的实践环节必不可少.注重实践可以通过两种方式获得:一是课内实践,在课堂上运用交际教学法和情景模拟训练法模拟国际商务环境,创造师生互动的仿真情境,让学生有身临其境之感,培养和锻炼学生知识的实际运用能力.二是社会实践,即组织学生到校外实践基地进行“实战演练”.这种方法可以快速提高学生的实践能力,使学生在实际操作更好的将所学理论知识融入实践,理论与实践的结合,强化了课堂教学效果.
第三、充分利用各种有利教学手段.实践证明,多媒体辅助教学课件就因其具有能集成文字、图像、影像、声音及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎.各种教学手段的综合运用,是使课程教学更加有效地一种方式.
三、建构主义理论指导下的商务英语教学
传统的商务英语教学,教师在教学过程中处于中心地位,教学也只是在普通英语教学中插入外贸词汇和商务专业术语,并且教学手段单一,理论知识和实践没能很好的结合.大大影响了商务英语教学的效果.
第一、教师指导下以学生为中心的学习,强调学生的主体性,激发学生学习兴趣.根据建构主义学习理论:学习者是知识的主动构建者,学生是学习的主人.因此在教学中要体现学生的主体地位,就应把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心,充分发挥其主观能动性,提高其学习的积极性.布鲁纳在强调知识结构的重要性的同时也强调学习是一个主动的过程.应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣,主动地参加到学习中去、激发学生的学习动机,教师不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生,而应是学生学习的组织者、引导者、合作者.在商务英语的教学中,应使他们对商务英语学习充满兴趣,积极地投入到课堂活动中.苏霍姆林斯基指出:“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂得情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担.”在以学生为中心的商务英语教学中,根据所学理论知识设计商务情景和具体实践操作,如商务英语信函写作、商务谈判,在不同环境中的商务合同制作等,努力调动起学生的学习积极性,学生在学习新知识的同时,完成了对原有知识的重组.学生的学习积极性被调动起来以后,能够创造性地去建构新知识,在学习了基本知识和技能的同时,学生的实践能力也得到了充分的发展.这对于实践性很强的商务英语的学习是非常重要和有益的.
第二、创造适合的情景学习环境,帮助学生进行知识的意义建构.根据建构主义理论提倡情境性教学.建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.建构主义还认为,知识的建构离开了时间、空间和环境,就失去了真实性,对学习者也就丧失了意义.如果商务英语教学是在与现实情境相类似的情境中发生,并以解决学生在商务实践活动中遇到的问题为目标,那么,在商务英语的教学中一方面要提供建构理解所需的知识基础,同时又要留给学生广阔的建构空间,让他们针对具体情境,结合已有的理论知识进行新知识的构建,采用适当的策略应对具体的情况.建构主义的情境必须根据学生的知识结构和实际的教学目标来创设.采取的形式也是多种所样的,如课堂讨论、专题讲座、商务模拟谈判等等.
第三、提倡合作学习(cooperativelearning).建构主义强调协作,要求组织学生合作学习.建构主义认为:由于事物的意义并非完全独立于我们而存在,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与他不同的观点的基础.因此,合作学习(cooperativelearning)受到建构主义者的广泛重视.教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者.在建构主义理论指导下的商务英语课堂中,教师可以组织和引导学生运用所学知识开展丰富多彩的课堂讨论和交流.教师是学生知识能力构建的帮助者和促进者,学生在教师指导下,在其他学习伙伴的协作下,即通过人际间的协作,使学生成为了知识信息加工的主体,成了意义建构的主动者,通过自身的认知和合作学习,用意义建构的方式获得了知识.
但是,建构主义在教学的实际运用中也有一定的局限性.例如传统教学重视知识的确定性和普遍性,注重分析和抽象,这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的.建构主义理论对此进行全盘否定,以偏概全.同时,建构主义在提倡情境性教学的时候力主具体和真实,强调情景的真实性,进而反对抽象和概括,也是相当片面的.因此我们在商务英语的教学中,应认真分析和理解建构主义理论的精髓,将其有用的理论和具体的教学实践相结合,结合实际教学情况,灵活的运用建构主义的理论来指导商务英语的教学,尽量避免其在教学中的不利影响.