利用情感策略优化独立学院大学英语教学效果

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[摘 要 ] 情感因素与大学英语教学的联系已经被多次讨论.独立学院这种新模式下的大学英语教学又有其对情感策略的特殊要求.本文从独立学院大学英语教学的现状谈起,结合自己有限的教学经验提出几点可以帮助优化教学效果的方法,通过强化师生间情感及学生与目的语之间的情感,帮住学生提高英语水平.

[关 键 词 ] 大学英语教学；情感策略；焦虑

人文主义教学法发展的百多年时间里情感因素在教学中所起的作用也越来越地被大家所关注,探讨和研究.心理学家丹尔戈尔曼（Daniel Coleman）认为情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素.戈尔曼甚至认为,在人的成功要素中智力因素是重要的,但更为重要的是情感因素.他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分,是面向全体学生,而不是专为问题学生设计的补救措施.在第二外语教学中,情感指学习者对在学习过程中影响其对任何情景反映的感情,感觉,情绪和态度.在英语教学中运用情感策略不但是有利于教学质量的提高更有助于教师在教学技巧等方面的提高.而在独立学院中的学生由于英语底子薄,更容易忽视课堂教育.面对这样的情况,师生间的情感建立和教师情感策略的使用显得更加的重要.

一、 独立学院大学英语教学的现状及问题

1. 学生基础薄弱,学习动力不足成为其学习英语的阻力.独立学院的学生属于第三批录取的本科生,其录取分数线与第一二批学生相差数十分.可见独立学院学生的文化底子较薄,英语水平更是参差不齐,这给独立学院的英语课堂教学带来了困难.另外,独立学院的学生相对于一二本的学生来说,学习自觉性相对较低,他们更加容易在学习上出现畏难情绪.很多学生出现无所适从的状态,加之大学的教育方式与之前的方式存在较大差异,学生就没有了目标和动力.

2. 学生焦虑紧张,缺乏自信限制了学生在英语课堂的表现.学生由于生源地,自身英语水平高低或心理素质好坏等方面存在差异,大多数会因为需要堂上用英语发言而感到紧张焦虑,没有自信.在大多数独立学院的英语课堂教学中,由于学生基础薄弱,欠缺的知识点较多,再加上新知识点信息量较大,教学时间有限,多数教师采取以教师为中心的教学方式,学生能参与课堂的活动形式及时间都不充分.英语课逐渐变成了老师的“一言堂”,而不是学生积极参与英语教学活动.这样的情况会随时间演变成学生越学英语越不懂英语的状况.进而,学生就更加对英语学习没有了自信,上课碰到老师提问就容易紧张.按照Krashen的情感过滤假设理论,如果学习者动机不强,自信不足,又处于高度焦虑状态,他们将处于高情感过滤,因此他们的输入较少,吸收较少.所以多数学生的高情感过滤导致了他们吸收到的知识量相对于少数低情感过滤的学生来说就不足.这限制了他们在英语课的表现.

3. 课堂气氛压抑沉闷影响了学生学习英语的效果.语言课堂的气氛直接作用于学生对学习的吸收情况,不良的学习氛围会让学生产生压抑和不安全感,创造性不能自由发挥.学生对课堂气氛满意度高学习效果就好,反之亦然.课堂气氛压抑沉闷的主要来源是“教”和“学”.从教师方面来说,很多教师或因缺乏情感意识或因教学任务繁重而无法对学生和课堂投入情感很少主动和学生互动,形成师生间生疏冷淡的关系.从学生方面来说,学生英语底子薄,上课不敢通过英语表达自己的意见,不能参与课堂活动,这些都迫使教师在上课的时候以“讲”课为主要途径来传输知识.老师讲课神采飞扬,学生沉默寡言,师生间缺少互动,情感麻木冷淡,造成气氛沉闷压抑.两者恶性循环导致了英语课堂压抑沉闷的气氛.

二、 如何利用情感策略改善现状

通过利用情感策略缓解学生心理及课程气氛的问题,从而帮助学生提高英语学习效果,长此以往帮助巩固和提高他们的英语水平.具体可以通过以下三个方面优化独立学院大学英语的教学效果：合理安排教学内容；在教学过程中降低学生的情感过滤,提高学生的参与性；在评估体系中让形成性评估和终结性评估并重.

1. 合理安排教学内容.虽然独立学院学生的基础薄弱,但希望通过一定课时的学习,让这些学生达到按照一二本学生水平设置的教学大纲的要求是很困难的.所以,在教学内容的安排上,不能一味的灌输大量的信息,而要考虑学生吸收教学效果的情况.教学中应该同时注重知识和情感的传递,通过与学生已经建立一定情感基础的教师传输一定量的知识,让学生意识到他们是可以通过努力去掌握有限的知识的,这样他们才愿意从心理层面接受英语课,接受英语老师从而接受英语,学习英语.另外,教师可以补充一些比较实际或者贴近学生的真实的材料,让学生感受到英语的用处,从而强化他们的学习动机和动力.

2. 降低学生的情感过滤.要降低学生的情感过滤,就是尽可能的消除学生的焦虑紧张,让学生面对英语能够有基本的自信.师生间要建立情感基础,要求老师做到(1)尊重学生.一些小改变不但能让学生除了感觉受到教师的尊重以外,还能感受到英语课堂新鲜有趣,加强师生间的情感联系.比如,记住班上每位同学的名字并且亲切的称呼他们的“名”而不是“名字”可以很快消除师生间的陌生感,活跃课堂气氛；通过给学生取亲切,合适,有趣的外号,吸引大家的注意,控制住课堂.课堂气氛轻松愉悦,学生无形中减少或降低了自己的紧张情绪.(2)加强学生的被重视感.小部分平时不善于课堂表达的学生向笔者反映,因为老师没有给他们起外号让他们觉得自己没有受到老师的关注.所以亲切的称呼和外号不但是老师尊重学生的表现也是融洽课堂气氛的有效手段.另外,要进一步让学生感觉自己被老师重视,还需要教师多提供学生发言的机会.采取以学生为中心的教学理念和方法可以让学生多思考,多发言,多沟通.一旦适应这样的教学方法,学生就会意识到老师是需要自己参与课堂的,需要去思考,发言,沟通的.加之他们的发言和沟通得到老师正面的鼓励后,他们就会产生被需要,被重视的心理. (3) 关注学生的差异性.小部分学生还是喜欢传统型的教育方式,不太能适应相对比较活泼的气氛.要调动这些学生的参与课堂的积极性就还要采取别的方式来沟通.例如,可以通过设置一些要求教师与每位学生一对一的完成的教学任务,借此机会,教师可以向学生了解他们的情况,同时,这样一方面避免了这些学生可能因为被老师单独了解情况而遭到其他大部分学生的猜疑的尴尬,另一方面也让这部分学生感觉到老师对他们的关注,这样利于教师设计及开展以后的教学活动.

3. 重视形成性评估和终结性评估的结合.很多英语课堂或因为课时有限或教学班人数过多,老师很少开展课堂互动,导致学生只重视期末考试,而忽略了平时课堂表现.如果能加重学生平时成绩在总成绩中的权重,把学生的平时表现计算在学生的平时成绩中,细化平时成绩的夺分细则,学生就会因为要争取平时成绩从原来的“要我学”转变成“我要学”.这样在无形中提高了学生的自主学习能动性.另外,适当的,良性的在学生之间或者在学习小组之间的竞争能让学生更积极的参与到课堂活动中,从而为他们有效的学习提供了助力.

总而言之,情感能够有效调节人的思想和行为,注重并有效的运用情感策略可对独立学院大学英语的教学起到积极的作用.在教学中,师生间的情感是教学过程中的重要因素,作为一名教师,有效利用情感策略,不断提高教学效果,才能更好的促进学生提高外语学习的能力,授之以渔.