情感因素在独立学院大学英语教学中的作用

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摘 要 ：动机,焦虑等情感因素对大学英语教学具有重要影响.本文分析了独立学院大学英语教学中存在的情感因素问题,并就如何克服学生英语学习焦虑感及激发学生学习动机进行了探讨,以期通过积极运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果.

关 键 词 ：情感因素 独立学院 大学英语

1.前言

影响外语学习的因素有多种,就情感因素对语言学习影响的相关研究来看,第二语言或外语习得者在学习过程中容易受个人情感因素的影响.著名外语学家S.H.Stern说过,情感对外语学习的作用至少与认知因素同等重要,甚至更重要些.J.H.Schuman认为：“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机”.Stephen Krashen提出了情感过滤假说,他认为情感过滤（包括动机、态度、注意力、情绪等）存在于语言习得过程中.在轻松愉快的环境中学习能降低学习者的情感过滤,会减少学习者在交际和学习中的情感障碍,从而更有利于学习.当人处于紧张状态时,情感过滤较高,对输入的语言信息较少；而当人处于放松状态时,情感过滤较低,此时输入的第二语言信息能够被大脑吸收和内化.

从以上相关研究可知,情感因素与语言学习有着密切的关系.学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果.积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥.当一个人处于某种消极的情感状态时,认知活动会自动停止,即使不停止,认知活动也很难产生实际效果.情感本身受到各种各样因素的影响,这些因素涉及学习者的学习能力、学习愿望以及他们选择的学习方法和途径.学习者只有远离紧张情绪,才能专注于他们的学习任务.由此可见,在大学英语教学中,教师处理好情感问题有利于提高其教学效果.本文试从情感因素角度出发,探讨情感因素对独立学院大学英语教学的作用.

2.外语教学中的情感因素

2.1 焦虑（Anxiety）

焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍,使得其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状态.语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象,是学习者在用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理.从国内外学界对外语学习焦虑的研究结果来看,外语学习焦虑是影响学习者外语学习或第二语言习得的一个显著因素,焦虑对外语学习者的学习效果和学习成绩会产生负面影响.

对学习外语的学生而言,有焦虑情绪的学生常常担心自己能否被他人接受,能否跟上进度,能否完成学习任务；担心用外语交际时欠流利或不正确,害怕考试等.在语言学习课堂上出现焦虑会产生不利影响,学生往往会因焦虑而紧张,分散其学习精力和注意力.因此,教师在教学中要特别注意帮助学生克服焦虑情绪,把焦虑降到最低程度以利于语言学习.

2.2 动机（motivation）

动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励和指引学生学习的强大动力.Gardner认为,外语学习动机包括四个方面：目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度.这四个方面是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因.

外语学习的动机可分为工具型动机（学习者的实用性目标,如通过考试或找工作）和综合型动机（学习者对目的语的文化及群体感兴趣,有学习的强烈愿望）；外在动机和内在动机.这些动机从不同角度,不同程度对学习者起着推动作用.研究者普遍认为,学习者的内在动机对于外语学习更重要.内在动机是外语学习者内部因素在起作用,它来自于个人对所做事情本身的兴趣,是由学习者自身产生的.因此,在外语教学中,教师要想方设法调动学生的内部动因,让学生保持对外语学习的兴趣和积极性.

2.3 移情

移情是指在人际交往中人们彼此感情之间的相互作用.人们在社会中能够和平共处,移情起着重要作用.教育教学中的移情是指教师能够设身处地地为学生着想,从学生的角度,用学生的眼光审视和分析教学；在与学生的交往中,进行换位思考,体察他们的需求和情感；根据教学的目标和要求,及时妥善地调整教学安排,激发学生学习知识的动力,从而提高教学效果.移情是影响教学效果的重要情感因素.在外语教学中,师生之间的人际关系在很大程度上影响着教学效果成功与否.所以,教师应利用好移情这一情感因素,了解学生在英语学习中的困难,积极为学生寻找各种有效的学习方法来提高其学习成绩.这样便可以在师生间产生共鸣,从而增进师生关系,提高教学效率.

3.独立学院大学英语教学中存在的情感因素问题

焦虑是独立学院学生学习英语过程中出现的主要情感因素,与不安、失意、自我怀疑、紧张等不良感觉有关.独立学院学生的英语水平参差不齐,大部分学生英语基础薄弱.在英语学习的过程中,部分学生由于受到自身语言基础的影响,预期目标未能达到或在学习中碰到难以克服的障碍,使得其自尊心与自信心受挫,或因考试成绩不理想使失败感和内疚感增加,久而久之形成对英语学习紧张不安和恐惧的情绪状态.笔者发现,焦虑对学生外语学习的负面影响较大.课堂上有相当多的学生说英语时会感到紧张,回答教师提问时表现不自信,目光不敢正视,声音小,甚至有的学生因害怕出错,怕丢面子而干脆沉默寡言,有意识地回避或退缩.学生参与课堂活动不积极,大多是老师点名被动参与,主动参与的比例很小.关于学生对课堂教学活动持消极被动的态度,笔者通过调查,发现其主要原因为：有的学生因“害怕出错误”而不参加；有的因“自己紧张”而对课堂活动望而却步；还有的表示“害怕老师提问”而放弃参加课堂活动.因此,独立学院学生大多数都存在心理焦虑问题,对自己的英语能力缺乏自信.

学习动机是学生学习的直接动力和内驱力,它能激发学生强烈的求知,从而使学生认真、主动、持之以恒地坚持学习.独立学院学生英语学习动机的强度较低,很多人出于应付考试及就业等原因学习英语,仅有少数学生是因为想了解英美国家文化并与外国人进行交流而学习.这一动机导致学生英语学习的积极性不持久,不稳定.一旦他们通过了考试,达到了目的后,就没有兴趣再学习英语.其次,独立学院学生普遍存在着对英语学习缺乏兴趣,学习激情不足,缺乏动力.这具体表现在有的学生上课时无精打采,对所学内容漠不关心,不听讲,不做笔记,英语课堂上打瞌睡；注意力差,易受各种因素干扰；满足于一知半解,很少有学生能积极地回答老师的问题；课后不看书,抄袭作业等.众所周知,兴趣是最好的老师.无论一个学生怎样天资聪明,如果他对所学内容没有兴趣,只是被动地学,是不可能取得好成绩的.只有将学习的自觉性和兴趣紧密结合,才能成为激励学生学习的强大推动力. 4 积极运用情感因素,促进教学

在大学英语教学中,教师应通过改变英语课堂教学策略来克服学生的消极情感因素,激发学生学习英语的积极情感,实现教学的最佳效果.笔者认为可以从以下几个方面入手：

4.1 加强师生的情感交流,营造和谐的师生关系

心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现.缺乏师生情感交流的课堂,人际关系紧张,情感压抑,学生学习被动,参与意识不强,学习兴趣不浓.而融洽的师生关系有利于培养学生的学习兴趣,改进学习动机,端正学习态度,并且直接影响学生的学业成绩,从而促进认知的发展.独立学院部分学生对英语学习存在着“过度焦虑”情绪,对自身缺乏自信心,心理压力大.因此,课堂上师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件.“亲其师,信其道”,教师一个温和的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态,都会使学生感到教师的关心和赏识,心理上产生愉悦与满足感,无形中能促进他们积极上进,增添他们的勇气,鼓起他们的自信.教师应努力创造、平等、和谐的教学氛围,公平、公正地对待每一位学生,以真情和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们的紧张和焦虑程度,减轻他们的心理压力,才能激发学生的学习热情,使他们身心愉快地参与学习.

4.2 注重教学方式,培养学生学习的积极情感

在日常的教育教学中,教师应悉心研究教材,精心策划,采用多种多样的教学方式,来培养学生的积极情感态度.兴趣是激发学生有效学习的内在动力.英语课堂上纯机械的语言操练只能使学生对英语学习感到索然无味,逐渐失去兴趣.因此,在英语教学中,教师应精心创设有意义的、与学生实际生活较为贴切的、能引起学生学习兴趣的语言情景,让学生在实际活动中开拓思维,活学活用.同时,教师应该充分运用多媒体技术来辅助其课堂教学,既增加了教学容量,又活跃了课堂气氛,从而激发学生的学习兴趣.

4.3 积极评价,增强学生的自尊心和自信心

独立学院的学生普遍语言基础不扎实,进入到大学学习,接触到新的学习内容、教学体系和考试方式,难免会碰到一些不适应,这时对他们自信心的保护和培养十分关键.教师应在课内、课外投入大量的时间与精力,建立学生的归属感、安全感,加强学生的自信.在课堂上,教师应对学生进行准确、恰当的评价,多给予鼓励,保护学生的自信心和自尊心.学生回答问题时,教师认真倾听,面带微笑,眼睛流露出热情.学生答对了,教师要及时肯定.教师的肯定话语会给学生带来成功的喜悦,从而不断强化学生参与的信心.学生答错了,教师要使用建议性的、易接受的和委婉的表达进行引导.教师要根据学生个体水平的差异,设计不同的目标,并采取适当的评价方式.如,设立一些可以达到的小目标,布置学习任务时要把握好难易程度,即设计一些可以成功但有一定挑战性的学习任务,让学生体验成就感,增强自信心,促进学生学习的参与感和积极的情感态度.

5.结语

随着语言教学的研究重点向学习者的转变,英语学习中的情感因素逐渐引起人们的关注.研究表明,学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视.要想使独立学院的学生喜欢上大学英语课,只有师生在情感上的共同介入及相互作用,才能对教学起到促进作用.因此,教学中应将学生视为有思想和情感的个体,尊重和理解学生,利用情感因素减轻学生学习英语的焦虑,培养学生的学习兴趣,增强学生学习的原动力及学习的主动性和积极性,实现师生共同参与并和谐发展,达到提高独立学院学生英语综合素质和大学英语教学质量的目的.