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摘 要 ：新课程学习要求将知识情境化,情境创设重在激发学生学习的兴趣,引导学生关注社会生活,重在发现问题,分析问题,结合已有的知识,解决实际问题,问题情境的创设要结合学生的实际,要有梯度以适应不同层次的学生,激发学生的潜能.
关 键 词 ：新课程 化学教学 情境创设 分析能力
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境.对课堂教学而言,就是教师通过创设一种需要学生做出一定努力才能完成的学习任务,使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中.学生要摆脱这种处境,就必须进行创造性的活动,充分应用所学的知识解决所遇到的问题,从而使学生的思维获得富有成效的发展.从整个教学过程看,首先是创设情境,即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中,呈现给学生.情境主要的作用是激发学生兴趣,引导学生发现问题、思考问题是整个教学的起点和成败的关键.其次是解决问题,在教师引导下,问题情境激发着学生关注情境中的化学知识和化学现象,从而主动感觉问题、提出问题.教师尽量使用一些新情景试题,让学生学会在陌生的环境中应用所学知识解决问题.
如在弱电解质的电离复习中,在学生自主复习基础知识的前提下,可设计如下问题：
[例]羟胺（NH2OH）可看成是氨分子内的1个氢原子被羟基取代的物质,常用作还原剂,其水溶液显弱碱性.
1、羟胺水溶液滴加2-3滴酚酞试液,溶液呈______色,要使溶液颜色加深,可采取的措施有
2、某化合物的组成元素与NH2OH相同,其水溶液显酸性.该物质是______试用离子方程式表示水溶液显酸性的原因
3、NH2OH的水溶液呈弱碱性的原理与NH3相似,NH2OH的水溶液中主要离子有______（填离子符号）.
4.用惰性电极电解硝酸溶液可制备NH2OH.写出其阳极反应式
5、往a mol/L的YH3的水溶液（甲）中滴加0.01 mol/LH2SO4溶液（乙）,滴加过程中溶液的导电能力______（填“增强”、“减弱”或“不变”）；当甲与乙等体积混合时,溶液呈中性（设温度不变）,甲中溶质的电离平衡常数Kb等于______（用含a的代数式表示）.
弱电解质部分主要是让学生清楚物质在溶液中的存在形式,用化学平衡的相关知识解释相关问题,了解溶液中粒子间的几个定量关系.第1问主要设及弱电解质的电离和影响弱电解质电离的因素,让学生能够应用上一章节的有关知识解决弱电解质在溶液中的实际问题；第2问是强电解质的电离或盐类水解的相关知识；第3问是在学生已掌握氨溶于水后呈弱碱性的原因的基础上学会迁移和应用；第4问是写阳极反应式,是电解知识的综合应用,要求学生结合题目提供的信息合理应用.有能力的学生可试写阴极反应式；第5问则是溶液中各粒子的定量关系,相当部分学生可能无法解答,老师可针对能力较强的学生提示解答.问题设置有梯度,可分别适应不同层次的学生.
在课堂教学中尝试以学生对溶液观念（微粒观）的理解为教学目标,把知识融入思想中,让观念来帮助学生有效地建构知识.这些活动设计的目的是让学生对已有的知识进行总结,同时让学生以微粒的观点、动态平衡的观点、定量的观点来看待水溶液中的物质的存在和相互作用.这样的做法在教学实践中能起到比较好的效果.如在学习多元弱酸的电离情况时,可设如下问题进行讨论：在0.1mol/l的氢硫酸溶液中,氢离子的浓度为7.5×10-5mol/l,硫离子的浓度为1.2×10-15mol/l.请同学们结合平衡移动原理,分析二元弱酸的电离过程是怎样的?为什么是这样的?学生通过对数据的分析,自己逐步得出“多元弱酸分步电离、以第一步为主”这一规律,实现知识的自我建构过程.
新课程注重培养接受化学信息、分析、解决化学问题的能力.通过对实际事物、实验现象、模型、图表、图形的观察,以及对自然界、社会生产生活中的化学现象的观察,获取有关的感性知识,并进行初步加工,从问题提供的信息中,准确提取实质性内容,并与已有的知识经验整合,形成新的知识体系.如关于硫单质性质的教学中,可从展示相关信息（古代炼丹的故事、图片、观察火山爆发的录像等）引入新课,认识硫元素在自然界的存在及含硫物质的转化；通过小组实验认识硫单质的物理性质,通过类比预测、实验探究、理论分析实际应用来学习硫的化学性质；根据所学知识讨论硫在生活中的用途；最后进行总结和巩固.
新课程要求将知识情景化,从生活到化学、化学到社会、实验室到实际应用的各种情景,为培养学生情感态度与价值观提供有效途径和生动载体,强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用,培养学以致用的意识和能力,养成关心社会和生活实际和积极态度,增强社会责任感.通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识,使学生直接体会所学知识的价值,避免机械地学习和记忆物质的性质.新课程要求改变教师重讲、学生重听的学习情况,设置问题让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动,在活动中落实知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标,在课堂上积极发挥教师对学生学习的支持、引导作用,每个问题解决后,教师都进行总结,将解决问题的思路推广延伸,能将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合,提高了学生的参与度,让他们沉浸在愉快、成功的气氛中,用成功来推动成功,激起学习兴趣和对成功的憧憬,让学生体验学习的过程.
课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机,调动学生参与学习活动的积极性和主动性,教师提供的情境,要精心地选择和设计,由浅入深,由表及里,使之能适合于学生,被学生理解和接受,发挥其应有的作用.如化学概念的教学,化学概念理论比较抽象,应设置一些学生感兴趣的社会问题或与学生日常生活比较接近或学生对其具有一定模糊认识的问题,在一些真实的情境中能使学生对新概念的性质得到深刻的理解.在这样的情境中学习,能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富,在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高.
创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平.在这种教学情境的引领下,学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展.否则,创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际,只会损伤学生的学习兴趣,降低学生的学习效果.