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【摘 要 】教学反思是每一位教师提升教学艺术的必修课,是进行教育科研的基点.新课程理念下的教学反思,不仅要考虑教学的过程和效果,还要关注导学案和学生之间的契合程度.教师应做教育教学的研究者,把教学经验理论化,以创新的意识探索教育教学的规律.
【关 键 词 】 新课程 教学反思 导学案 师生互动 自我超越
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0059-01
所谓教学反思,是指教师对教学理念、教学举措、教学过程进行的理性化的再认识、再分析,再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的职业思维过程.
一、反思的意义
教学反思可以进一步提升教师的教学能力,增强教学效果,提高教学品位,扩大教学影响,是每一位教师都应该不断进行的教学思维活动.正如华东师范大学叶澜教授所说,“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师.”养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯,是教师进行教育科研的基点.
二、反思的内容
新课程理念下的教学反思应该包含以下四个方面：
1.教师对导学案设计的反思――导学案教学是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式.它旨在通过学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高教学效果.但现在很多教师流于“课前发学案,课上讲学案,课后做学案”的形式主义,而忽略了“导读、导思”的导学功能.因此教师在设计导学案时,必须反思以下几个问题：学生能否通过导学案初步了解教材内容；能否对导学案中的问题主动思考,“课前先行”；教师能否利用导学案引导学生自主学习；能否在教学的过程中恰当地“镶嵌”进学案,使教与学得以勾连、实现双线“并轨”,既体现出学案的功用,又展示出教学的张力.
2.教学前的反思――教师备课往往局限于两种情况,一是照搬教案,拿来别人的教案,不加考虑,照搬照用,丝毫不考虑学生的具体情况；二是老教师凭借多年的教学经验,不考虑新课程教学的要求,仍用传统方法将知识灌输给学生.以上两种情况的出现,都是由于教师的惰性.其实,在备课的初始阶段,教师就应该反思过去的教学经验、教学效果,然后基于新课程理念,认真研究教材,并针对学生知识储备和学习能力,有的放矢的明确教学目标、筛选教学内容、制定教学策略,并在完稿之后,反思教案教法的可行性,并预见教学过程中可能发生的各种情境.毕竟教学不再以老师为主体,而是一个师生互动的过程,在教学过程中,随时可能出现师生之间、生生之间的争议.对每一个可能出现的争议,教师都应该在备课完成前预见到,并想到切实有效的解决办法.
3.教学过程中的反思――教学过程是一个互动交流、共同发展的过程.在教学过程中,对同学提出的异议、师生之间的争议,教师应随时反思“为什么备课时没预见到,该如何调整计划,采取怎样有效的措施”等问题；教学过程中,教师还必须随时考虑到备课时的知识点是否落实到位,学生活动是否充分而有效,对不同层面的学生是否都关注到等等问题,并能灵活调整教学策略,激发学生学习的主动性和积极性,使课堂教学活跃而高效.
4.教学过程后的反思――教师在课后应及时反思自己对教材的理解是否准确到位,教学目标的制定是否具体、可操作,教学重难点的确定是否恰当,对教材的梳理是否科学合理,教学的方法是否恰当,教学手段是否合理而且必要,教学流程是否优化,教学的环节是否紧凑而且自然、符合教材的实际需要等.此外还要反思学生的学习是否真正投入,学生的活动是否必要且符合教学的实际内容,学生的学习目标是否达成等.
三、反思的方法
1.敢于质疑.教学反思是教学过程的反思,因此要认真反思教学的每一个环节,对每个过程要不断质疑,敢于批判,多想想“这样做对吗”、“这样设计合理吗”、“情境的创设有效吗”.有质疑就会有发现,有发现才能有进步.
2.善于换位.“横看成岭侧成峰”,人的认识受自我经历的局限,难免会产生偏差.经常换位反思,“如果我是学生会怎样想”,“如果我没这种经历会怎样回答”,“这个学生为什么会这样思考”,才能有效解决教学中存在的问题,达到提升或超越.
3.勤于学习.随着教育理念的不断更新,教育方法的进一步改革,学习新理念新方法成为教师的必修课.而新的教学理念教学方法又为教学反思提供理论依据.因此教师应不断参加教学培训,参与教学研究,勤于向骨干教师、学科带头人学习,以期得以自我提升.
四、反思的特点
1.批判性.在自己或他人的教学活动告一段落时,就应该带着批判眼光对教学内容、教学过程、教学效果进行冷静而严格的审视和思考,这种批判或自我批判性的反思,不仅要遵循科学的教育理念,同时也要勇敢而敏锐的捕捉问题,寻求有效的解决办法,进而获得总结、提升.
2.科学性.教学反思不是苦思冥想,也不是盲目的批判和自我否定,而是遵循新课程理念,在科学的理论指导下对教学行为进行的思考总结活动.因此教学反思必须具有科学性.这就要求教师及时引进新的教学思想,反观个人教学行为、教学效果,从而改善教学观念,提升教学水平.
3.主动性.上世纪九十年代,国际上有一个关于教师专业发展的通用公式,即“教学经验+教学反思等于专业发展”.教学反思作为提升教师专业素养、提高教师业务水平的行之有效的手段,已经越来越受到教师们的重视.对教师而言,只有主动反思,才能有所收获.
4.超越性.反思的目的在于提升和超越.反思自己或他人的教学行为,认真分析其中的问题,并在一定教学理念的指导下形成自己独到的观点和见解,并以此来创造性的解决教学过程中存在的问题,形成解决问题的有效办法,更新自己的教学.
《基础教育课程改革纲要》指出,“教师应是教育教学的研究者”.新课程背景下,我们要高举“反思即研究”的大旗,使教学经验理论化,以创新的意识探索教育教学的规律,做一名优秀的“研究型”教师.