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实际教学中,阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面.面面俱到的结果,常常是面面不到.要在课堂上真正确立学生的主体地位,备课时,就要研究学生的认知规律,深入地想一想,这篇课文学生哪里能够读懂,哪里难以读懂,哪些内容学生学起来容易感到枯燥,学生在课上可能出现什么问题,课上怎么让每一个学生都有所发展,这就是从学生实际出发来钻研教材,然后精心设计教案,如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处.为此,近几年来笔者摈弃了逐段串讲串问的模式,集中精力探索如何突出教学重点,优化阅读教学过程,并取得了初步成效.
1.紧扣一词,教活一课
小语课文,常常有“牵一发而动全身”的关 键 词 语.这些关 键 词 语,或者揭示了文章的中心,或者点明了文章的情感,或者概括了文章的内容,或者暗示了文章的思路.备课时找准一篇课文的关 键 词 就可以紧扣这个关 键 词 来教活整篇课文.
如《田忌》一课,结尾处有“转败为胜”一词,这一关 键 词 语概括了全文的内容,提示了课文的思路.教学时,我紧紧抓住这个关 键 词 语分以下几步设计：⑴让学生自读全文,找出能概括课文内容的关 键 词 （“转败为胜”）.⑵再让学生找出哪些段落写田忌的“败”,哪些段落写“胜”,进而给课文分段.⑶分析“转败为胜”的经过和原因.这样抓住一个关 键 词 来教,仅30分钟就教完了全文,学生理解了课文内容,理清了课文思路,明确了课文中心,掌握了重点词语,一举数得.剩下来的时间,便进行片断练习.这样紧扣关 键 词 教全篇,不仅节省了时间,而且重点突出,思路清晰,整体感强,学生学了印象更深刻.
2.抓住一句,串联整篇
一篇课文,是由诸多句子连缀而成的,这诸多句子,在课文中的地位不是平分秋色,而是有主有次的.有些文章的作者,常常在文中精心安排了关键句,或揭示题旨,或点明中心,或概括内容,或凝聚情感.抓住这些关键句,就等于提起了衣服的领子,以一句串联全篇.
如《海底世界》一课,篇末有单独成段的总结句.这个总结句,简明扼要地概括了全文的主要内容,也揭示了文章的层次和思路.教学时只要抓住这句话来教,就能把全文联结成一体了,有如用一条红线串联起无数珍珠.
3.精导一段,拨通全文
一篇课文,一位是由若干段落组成的.有些课文,有明显的重点段,抓住重点段精心指导,就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构,段落之间无轻重之分,也可抓住有代表性的一段精心指导,其余各段则需略加指点即可弄通.
《桂林山水》一课,中间三段的写法大体相同,都是通过描写桂林山和水的特色,有共同点.教学时,我只精教第一段,并从第一段中总结出一种写法：先总后分.第二、三、四段、则让学生从中体会,了解这些段分写了什么,怎样分写的,然后朗读几遍.这样教,时间省了,学生的收获反而更多.
4.突破一点,举一反三
在小语教材中,有不少课文有关 键 词 、关键句、关键段,但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段,教这些课文是否非逐段串讲串问不可呢?答案当然是否定的.俗语云：“伤其十指,不如断其一指.”教这些课文,头脑中应有“突破一点,举一反三”的设计策略.当然,这“一点“的选择是要留些脑筋的,要考虑教材的特点,要考虑编者的训练意图,还要考虑学生的实际情况,然后综合敲定.
教《鸟的天堂》一课,我选定理解有困难的“鸟”这一点来突破.我只提示作者在哪些地方写“鸟”,要求学生.接着我告诉学生一种方法：由浅入深法.联系上下文猜一猜,就能看中一些作者的意思.接着我要求学生自读全文,仔细理解,课文意思很快就明白了.
因此,阅读教学,拥有许多丰富多彩的教学内容,我们要在阅读教学中体现素质教育思想,就要提高阅读课堂教学效率,真正体现学生的主体地位.