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课堂提问在教学过程中则是一个很重要的环节,在数学教学中,运用恰当的课堂设疑,既能起到反馈课堂教学信息的作用,又能揭示教材的内在联系,促进知识的迁移,还能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,集中学生注意力,提高学生的心理素质,起到良好的教学效果.
课堂提问,一般包括老师设问、学生思考回答,老师总结评价等过程.但在此过程中,不同的学生会有不同的反应,老师必须针对这种情况,从设问内容的难易,说话的语气等方面做出相应的变化,因材施教,克服学生各种心理障碍,培养良好的心理素质,促进学生对知识的理解和吸收.
俗话说“兴趣是最好的老师” ,数学教学只有把培养学生学习数学的兴趣作为出发点,让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题,获得成功体验,进入一种积极主动的学习状态,才能使学生成为学习的主人.下面针对学生在课堂提问过程中不同的心理反应,从几个角度进行一下分析和讨论.
一、调整学生紧张心理.当老师在课堂上提出问题后,会有一部分同学表现出心理很紧张,急躁不安,低着头,躲避老师的视线,分析其原因,我认为有以下三种情况,一是同学性格内向,害怕当着全体同学的面发言,担心说错了引起同学们的讥笑；二是可能因某种原因导致思维受阻,心中紧张,回答问题时往往结结巴巴或答非所问,回答不到点子上；三是可能成绩比较差,对问题找不准思考方向或不能完全领会.针对以上不同的情况,老师就要做出相应的调整.对第一类同学,每次上课前,首先酝酿情绪,以最佳的状态走进教室.就应适当降低问题的难度,用鼓励的语气对他提问,增强他的勇气,在答完后总结时,要用非常激励性的语言增强其自信心.对于第二类情况的同学,我认为在提问时就要把问题分成几问,由浅入深的引导他回答,帮助他理顺思想,找出最后的答案,对于第三类成绩较差者,就提一些基础的,相对简单的问题,答对后一定在总结时加上表扬的话,增强其自信心,激发他的学习动机,使他在课下会努力学习,使成绩有所提高.比如,为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习,让他们体会到“跳一跳,摘得到”的成功感,并经常鼓励他们.实践证明,这些方法基本产生了我与学生之间的“同化效应”,帮助学生树立了学习的信心.
二、引导学生好胜心理.好胜心理强的学生回答问题积极性高,但由于激进导致争强好胜,善于表现自己,便往往思考不周密就举手求答,导致答案欠妥当,甚至不着边际,离题甚远.针对这些同学,在教学中最好设计一些思考性较强,思维比较周密的问题,如对数学概念和规律的理解,对复杂题目过程的分析,解题方法的归纳等问题,使他边思考边回答.当学生回答不完整或欠妥当,或思维卡住时,教师既不能附和其心理,但也不能置之不理,更不能加以指责和挖苦,应恰当指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误.敲响警钟,教给他正确的分析方法,但对此类学生不易过多的表扬,否则他们会有飘飘然的感觉,沾沾自喜,骄傲自满.
三、激发学生上进心理.对于智商较高,思维敏捷,并且容易发现问题的好学生,一般都具有很强的求进心理.他们能够对问题较快的得出答案,并能够把问题引深,开阔思路,对于这类学生,我们应提一些思维逻辑比较周密的问题,或提一些能引出新知识的规律的问题,或可以从不同角度思维均可得出正确答案的问题,提出问题后,让学生自己思考,自己总结,找出新旧知识的联系,变换思维方式从不同的角度考虑问题,探讨一个问题的不同的思路.
四、关注学生放弃心理.在教学过程中,对于学习成绩不是太理想的学生,尤其要给予适当的关注,他们思维比较迟钝,上课注意力不集中,也有的是因为某种原因,如对教师某些教育方法不理解或受到同学的冷遇,使他们对学习数学产生了逆反心理,进而产生破罐子破摔的思想,放弃学习.这类学生对任何问题都懒得思考,所以显得无能为力,我认为他们的症结主要是缺乏自尊和学习兴趣,而学习的动机与兴趣总是与情感相联系,所以我们在教学过程中既要加强启发诱导作用,又要注意学习兴趣的培养,还要给予充分的信任,鼓励他们勤于动脑、动口、动手、提问时则提问一些简单而有趣的问题,当他回答正确时,一定要加以肯定和鼓励,让他体验成功的喜悦,促进其消除逆反心理,提高学习数学的兴趣.
课堂教学中,老师要紧密结合教学内容和学生实际,抓住学生心理的共性和个性,因材施教,因势利导,调动起每一个学生的积极性,让他们在轻松愉快的心态下学习知识,发展智力,培养能力.总之在课堂上要善于洞察学生心理的变化,采取恰当、有效的方法,消除不健康的心理障碍,培养良好的心理素质,提高学生的学习成绩.(作者单位：梅河口市实验中学)