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作文是学生运用口头语言和书面语言文字,反映客观现实,表达思想感情,进行交流的重要方式.学生的习作中往往相当明显而集中地反映着他们的思想认识、生活经验、知识基础和表达能力等多方面的水平,是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程.因此,作文水平是衡量学生语文水平的重要客观标志.
然而,“作文难”的问题长期存在,“教师怕教作文,学生怕写作文”一直制约着小学作文教学,一直影响着学校的全面发展.在相当长的一段时间里,师生一提起作文就“头痛”.教师奉本而教,学生奉命而作,结果学生的作文常常是：“假——说假话,口是心非,无中生有；空——内容空洞,写不具体；抄——改头换面,照葫芦画瓢.”
1.融洽师生感情,营造良好的学习氛围.
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从知识传授者转向发展的促进者.教师在互动的、平等的师生关系中,营造良好的学习氛围,学生体验到自由、信任、关爱和宽容,就会形成积极的学习情感.在作文教学中应融洽师生关系,营造一种和谐的学习氛围,而且学生在轻松愉快的环境中,学习情绪也会随之高涨,从而对学习产生兴趣.师生关系融洽,学生就敢想、敢问、敢说.如学完《新型玻璃》之后,我走进学生中向学生“诉苦”：“每天擦黑板时,粉笔灰飘得满地都是,掉在地上用扫把一扫就了事了,如果落进眼睛就可受苦了.如果能有一种吸尘粉笔擦,那该多好啊!”学生一听,纷纷应和我.此时,我话锋一转：“同学们,你们在生活中碰到什么问题,想要发明什么来帮你解决呢?”教室霎时热闹起来了,有同学说要一支“警告笔”,发现错误时马上发出警告提醒你；有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一本“自动翻页书”可以在人看完一页书时自动翻过去等这时,我板书了作文题目《我想发明等》.学生疑惑不解：“老师,今天的作文写这个?”我笑着点了点头.不一会儿就看见学生们面带笑容,欣喜地开始写作.由此可见,教师要营造一个良好的学习氛围,让学生感受课堂的广阔和丰富,让他们感到表达的乐趣,让他们感到表达是一种愉悦的人生体验,使他们满怀信心地表达.
2.高年级作文课堂教学结构.
2.1例文引路
即通过例文的学习来引入作文.例文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节,而高年级学生已初步学会模仿.学习促进了高年级学生从具体形象思维向抽象的逻辑思维的过渡,从阅读材料就可以看出,高年级学生已逐渐告别连环画,而喜欢上阅读文字类书.所以,高年级就不必再用“声像”来激发兴趣了.学生阅读例文,受到思想感情的感染或写作技巧的启示时,自然会产生尝试写作的冲动,此时作文兴趣势必很浓厚.
2.2总结写法
即通过例文的学习,总结出例文的写作方法,以便借鉴.在“例文引路”这个环节,学生对例文认识处于感性阶段,在“总结写法”这个环节,就要求学生把对例文的认识上升到理性阶段,总结出带有规律性的写法,以用于写作实践.这一环节不仅有利于学生掌握本次作文的写作方法,而且有助于学生掌握以读助写的方法,使学生学会利用例文模仿写作.
2.3观察构思
即在观察事物的基础上,构思全文,拟出提纲.在这个环节中,要求学生将从读中获得的知识有机地迁移到习作中去.首先,运用观察方法（可以是观察实物,但在课堂上更多是运用录像再现生活情景）获取作文材料.其次,对这些材料进行梳理,然后就进入构思阶段.构思阶段也就是学生对信息进行整理加工的理性飞跃阶段,是学生将外在的客体“内化”为作文的酝酿阶段.在这个阶段,要求学生在模仿中更多地增加创造的成分.
2.4试写评改
即尝试作文,学生互相讨论评改.这一环节与中年级不同.中年级是写段,高年级是写篇；中年级教师在指导评改的过程中,要逐步地把评改的方法教给学生,高年级时使学生能够运用评改的方法,积极主动地讨论评改.
3.在活动中体验,激发写作动机.
丰盛多彩的语文实践活动,可以让学生在更广阔的空间里学语文,用语文.叶圣陶老先生即强调作文的交际功能：“作文为社会中不可缺少之技巧,非语文教师强加于学生之作业.”由此看来,学生只有想写、愿写时,才会感到写作是一件乐事.因此,我将习作要求穿插在学生爱好的活动中,积极引发学生在活动中体验感受,激发写作动机.例如在进行写人习作时,我带领学生在观察的基础上开展“夸夸我的好同窗”、“你真棒”等演讲活动,让学生搜集描写对象的典范材料,激起学生表达的,产生创作的动机.
4.游戏引导,激发情趣.
上世纪90年代我国兴起愉快教育,快乐作文模式是指学生在老师的指导下,在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境,把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端,使习作成为自己生活的一部分,成为他们自发自觉的行动,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”.快乐作文模式教学强调激发习作兴趣,观察情境,提炼重点,写出真情；游戏情境,体验乐趣,抒发感受；实践情境,体验成功,得到发展.快乐作文结合教材和学生的生活实际、心理特点,按照“用游戏的方式来模仿成人生活”的理念来设计能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”.快乐作文教学活动不拘一格,鼓励多类型作文,充分体现习作个性,努力做到作文“日记化”,降低行文难度；作文“书信化”,拉近与实际生活的距离；作文“诗歌化”,拓展创造性想象空间；作文“课文化”,加强对课文的理解.快乐作文是一种崭新的以游戏为教学手段的作文课,它完全打破了以往命题作文的旧模式,让孩子们轻易地具备“攫取生活素材”和“产生写作”这两大写作基本条件,为他们敞开写作的美好殿堂的大门.近年来上海大学李白坚教授采用“快乐作文教学法”使作文教学达到“易于动笔、乐于表达”的境界,迅速而有效地提高了学生的作文能力.