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【摘 要 】在语文教学中,教师要更新观念,转变角色,改变传统教学方式,让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质.教学应以自读自悟、自学探究为基础,大力倡导自主、合作、探究的学习方式.
【关 键 词 】自赏；讨论；总结；小学语文；教学模式
《语文课程标准》在课程实施方面,把改变学生的学习方式作为教学改革的重心.提出“学生是语文学习的主人”,实现师生角色的转换.语文课程应“珍视个人的独特感受”使学生“逐步形成良好的个性”.英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩.”
一、组织学生自赏课文,让学生做发现者、探索者.
教师在一定范围内,充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会,让他们在选择中学习选择,在加工中学习创造,在不断探索中有所发现,在进一步参与中发展自我,完成认识的变化和飞跃.学生的自赏过程就是一个预习过程.在自赏后把自赏的情况写成自赏文,我把它称之为“课前分析文”.课前分析文可以分四步来写.
第一步：查找资料摘抄与文章有关的背景资料,作家、作品介绍等知识.以及初步领略课文的主要内容和中心思想.第二步：将自主分析的课文层次脉络写下来.第三步：用自己所学的语文知识和语文技能去分析课文的写作特点.第四步：对课文中不懂的地方提出疑问.
学生认真做好一篇课前分析文需要反复阅读课文,这样就达到了预习的目的.当学生具备写好一篇完整的分析文后,学生的语文综合水平也就大幅度提高.
二、学生进行课堂讨论,让学生做主动者、研究者.
在课前分析文的基础上,学生听课效率就大大提高.在听课过程中,学生如果发现自己的分析与讲解不一致时,一方面可以质疑,另一方面也可以重新思索得到提高.
在课堂讨论中,我引进了小组合作学习的模式.我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重,为学生开设了平等互相的学习场所和机会,创设了人人都能表现自我的条件.小组合作学习,使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发,不仅有利于学生的主动参与,更有利于学生间的相互启发,从而共同探索,发现新的东西.
鼓励提出问题,提高思维的深刻性.学生对知识产生疑问,就想要释难与解疑.在学生学习探求知识的过中,要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性,培养思维的开阔性.
三、做好课后总结,让学生成为理论者、创造者.
课后总结文可以以作业的形式复习语文课文,可以作为语文的主要作业,删掉学生要做的大量问答式作业.课后总结文的写法与课前分析文差不多.它是在经过课堂讲解和讨论后学生站在更高的角度去理解欣赏课文.本阶段重在整合学生的思维,以培养学生思维的立体化、多维化,着眼于知识的系统化、网络化,并进行以题及类,触类旁通的方法指点.具体做法是：结合所学知识,设计一个或几个综合性的具有开放性的问题,可以是学生对生活中实际问题的思考,也可以是对社会现象、热点问题的讨论.从而,增强了学生的社会责任感,精神生活得到了升华,也使课堂充满了人文气息.
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的世界中,这种需求特别强烈.”这种需求也就是参与的需求.“自赏―讨论―总结”课堂模式满足不同层次的学生学习的需求,面向全体学生,以学生自学为主,让学生自我预习、自我质疑、自我反思,取得了较好的效果.
参 考 文 献
［1］冉宜潼,王娟．浅谈小学语文教学模式的创新［J］．黑河教育．2011（8）．
［2］姜承俊．浅析互动式教学在小学语文教学中的开展［J］．教育界．2012（2）．