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摘 要：作者提出了协作学习模式这个切入点并对邵阳医学高等专科学校成教学生在这种模式下的学习进行了研究,希望与同行商榷,探索出一条适合成人教育发展的教育教学模式.
关 键 词 ：协作学习
一、协作学习模式的提出和对成人高校发展的现实意义.
进入21世纪后,知识和人力素质的提高愈发被经济的可持续发展所依赖,而这一切的获取,则依赖于充分的教育机会的提供.然而,由于历史的原因和客观现实条件的限制,我国的教育资源严重不足,单纯的正规教育根本无法满足经济社会发展对人才的需要,在这种背景条件下,成人教育得以大力发展.成人教育的大力发展,还得益于他的灵活、实用的特性：以自学为主,兼顾了上班一族工学两难的局面；以面授为铺,在课程设置和授课方式,多注重实用的特性.
目前很多的成人教育还是以“教师为中心,课堂为中心,书本为中心”的“三个中心”的封闭式教学模式为主,通常是集中在一个月甚至更短的时间内完成一门或多门课程的讲解和辅导.由于受时间、设施和地域的限制,缺乏必要的师生答疑等交互活动以及方便、灵活的交互平台和空间,可以说,目前成人教育的授课方式严重束缚成人学生的自主性、积极行的发挥,束缚创造性人才的培养,影响成人教育的施教和受教质量,而协作学习正好顺应了成人教育以“自学为主,面授为辅”的特点,弥补了常规成人教育教学法的不足.高校协作学习模式慢慢地被以自学为主,面授为辅的成人高等教育所青睐.
二、邵阳医学高等专科学校成人教育现状
邵阳医学高等专科学校成教学生来校学习的目的是为了适应岗位需要,提高一技之长,搞好本职工作.他们有学习的动力,但学生的构成比较复杂,在学习的同时,又必须兼顾工作和家庭,再加上邵阳医学高等专科学校采取集中授课的方式来安排学生的学习,学生必须在相对短的时间内学习相对多的知识,而传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导地位倾向突出,而学生的主体地位却被习惯性地忽视.在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板,教师搞“一言堂”,学生的学习地位得不到充分的体现和尊重,即使他们在学习过程中有自己的看法,也往往不敢表达.因此,传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素,严重束缚了成教学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥,甚至不能在平等的水平上探讨科学知识.
协作学习（collaborative learning）是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法.其核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务,这个专项任务没有限定,内容广泛：可以针对解决一个问题,也可以是研究一个专题,还可以是讨论个案的设计.我校的协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关技术,由分散学习的多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以求对教学内容的深刻理解和掌握,是一种适合成教学生的学习模式.
2.1构建邵阳医学高等专科学校成教学生协作学习模式的意义
成人高等教育具有教育主体多元性的特点当前成教界对于成教学生学习效率问题的重要性以及提高成教学生学习效率的必要性、可能性、可行性存在着相当的模糊认识,有认为成人高校学习要求不高,基本过关即可,因而不必强调提高学习效率的；有认为当前成教学生考试及格率、各类证书取证率说明成教学生的学习效率已具相当水平,不宜进一步要求的；还有认为成教学生重在提高操作技能,只要技能学习的效率高就不必强调知识学习的效率的.但是,我们应该清楚的意识到,成人高校教育水平长期处在一个低位发展的水平,这已是一个不争的事实.如何既能使数以万计的成人实现了在职或脱产接受高等教育的梦想,又能兼顾提高成人高校学生的教育教学水平,这就是构建网络化环境下的成人高校协作学习模式的切实意义.
2.2邵阳医学高等专科学成教学生协作学习的特点
2.2.1 思考的独立性
通过协作学习就可逐渐提高了学习者的独立思考和批评思维的能力,而这正是成人高校学生所欠缺的地方.
2.2.2 沟通中体现协作性
学习者为了达到既定的学习目标,必须提高本身的人际交往能力,强化自身的合作精神,在学习过程中不仅仅是获得知识,更重要的是学习到协作沟通的技巧和能力,对未来的个人发展起到较大的帮助.
2.2.3协作学习模式下的师生关系的重新定位和转换
在课堂上进行协作学习的老师,其角色定位为教育机构和学生之间的信息的组织和传递者,在整个教学过程中担任组织、管理、调动和咨询的角色.学生的角色定位上升为知识的主动构建者.
2.2.4协作学习模式下的教学目标的实施和检测
为了使协作学习能够顺利地进行,每位成员都能积极自主学习,取得最佳学习效果,必须合理地、有效地进行分组,并充分考虑到以下几点原则：
相关性原则：课前,教师综合考虑每位学生的知识水平、业务水平、性格爱好等因素,并在此基础上将学生分成若干个协作学习小组.
适应性原则：学生的分组具体可变,顺应不同的学习内容和学习目标,可以以个人为单位,也可以是自我组合的协作小组,甚至是全体学生为单位.灵活的采用不同的分组机制才能使基于网络环境的协作学习更加生动、有效.
三、邵阳医学高等专科学校协作学习的模式
我校成教学生在课堂上运用协作学习的模式大致可以分为以下三种：问题、协同与竞争.
3.1 问题模式
基于问题的协作学习是协作学习的一种具体学习方式,促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力[3].
这种模式首先要解决的是恰当的选择合适的问题,教师要充分考虑到学生的兴趣与学科特性.在问题解决过程中可采取多种方式：合作、辨认等,充分调动学生的积极思维,以期通过解决问题能够产生一定的智力和劳动成果.成人高校的学生因为个人的年龄、学习、工作经历的不同,在普通课堂上更多的是保持一种漠然的态势,被动的学习多过主动学习.基于问题的网络下协作学习模式的采用能够有效的避免此种问题的出现.
3.2 协同模式
协同模式是在整个协作学习过程中,学习者之间是互相协助、共同完成指定的学习任务.在共同的目标下,为完成同一个任务,每个学习者都必须主动参与,发挥各自的优势和长处,相互协助或进行分工合作,协同模式能够使学习着之间相互熟悉,体现团队合作精神和个人的责任感.
3.3 竞争模式
竞争模式是在协作学习中引进竞争机制,由教师做辅导,两个或多个的协作者参与学习过程,教师根据教学目标和学习内容,对学习任务进行分解,由不同的学习者单独来完成,看谁最快最好的完成.全部任务完成后,教师逐一点评,学习者也可以发表不同的意见.
协作学习能够激发学生的学习热情,消除个人课堂学习的孤独感,增强讨论氛围.希望通过不断的摸索、总结,力求找到一种适合的模式来满足更多的成人高校学生的学习要求.