建国来思想政治理课教学质量建设的基本经验

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摘 要：建国60多年来,思想政治理论课教学质量建设始终围绕教学质量的基本内涵——“质”的内在规定性、“量”的有用度、质量的体现者学生的可接受度三个维度加强建设,坚持马克思主义理论的主导地位,保证思想政治理论课教学的方向性；坚持思想政治理论课教学改革,增强思想政治理论课教学的实效性；坚持遵循青年大学生身心发展的规律,提高思想政治理论课教学的可接受性.这些宝贵经验对于加强新时期思想政治理论课教学质量建设具有重要的理论意义与实践价值.

关 键 词 ：思想政治理论课； 教学质量； 基本经验

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0064-04

建国60多年来,高校思想政治理论课作为思想政治教育的主课堂、主渠道、主阵地,为保证我国高等教育的社会主义办学方向,培养社会主义的合格建设者和可靠接班人发挥了突出作用.一门课程的教学质量是这门课程得以生存与发展的生命线,思想政治理论课也不例外.伴随着我国60多年波澜壮阔的伟大社会主义现代化建设实践的历史进程,思想政治理论课教学质量建设贯穿始终,并围绕教学质量的基本内涵——“质”的内在规定性、“量”的有用度、质量的体现者学生的可接受度三个维度加强思想政治理论课教学质量建设,虽然经历了艰辛与探索,却积累了丰富的宝贵经验,总结这些经验,在继承中发展,在发展中创新,对于加强新时期思想政治理论课教学质量建设具有重要的理论意义与实践价值.

一、坚持马克思主义理论的主导地位,保证思想政治理论课教学的方向性

“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想.这就是说,一个阶级是社会上占统治地位的物质力量,同时也是社会上占统治地位的精神力量.”[1]通过课程以课堂教学的形式把统治阶级的思想“灌输”给青年大学生,使之在社会意识形态领域占据主导地位,在世界各国都是普遍存在的现象,不论这种课程是直接的还是间接的,显性的还是隐性的.从这种意义上说,我国的思想政治理论课教学目的主要是帮助大学生确立正确的政治方向,形成正确的政治观点,树立正确的政治信仰,把他们培养成为具有良好科学文化素质和思想道德素质的社会主义合格建设者和可靠接班人.因此,坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位,把社会主义核心价值贯穿思想政治理论课教学全过程是思想政治理论课教学质量建设的首要任务,它体现了社会主义大学的本质.

建国以来,思想政治理论课坚持马克思主义理论的主导地位体现在两个方面：一是在思想认识上坚持完整、准确地理解马克思主义的科学理论；二是在教学实践中坚持用马克思主义（包括中国化的马克思主义）作为思想政治理论课教学的中心内容.马克思主义理论是科学的世界观和方法论,是帮助大学生认识和改造世界的锐利思想武器,学习马克思主义不仅只是学习理论知识,而是要运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题.“马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论,是‘放之四海而皆准’的理论.不应当把他们的理论当作教条看待,而应当看作行动的指南.不应当只是学习马克思列宁主义的词句,而应当把它当成革命的科学来学习.不但应当了解马克思、恩格斯、列宁、斯大林他们研究广泛的真实生活和革命经验所得出的关于一般规律的结论,而且应当学习他们观察问题和解决问题的立场和方法.”[2]建国初期,思想政治理论课教学还没有成功的经验,在教学实践中主要是借鉴苏联的经验,还存在教条主义的偏向,通过抄黑板,背诵马克思主义原理等强制灌输的方法学习.特别是“文化大革命”的十年,思想政治理论课教学遭受严重破坏,成为林彪、“”抢班夺权的工具,他们歪曲、篡改思想,把思想庸俗化、教条化,造成了严重的思想混乱,此后“两个凡是”仍然成为禁锢我们思想的精神枷锁,直到关于真理标准问题的大讨论和十一届三中全会的召开,重新确立了实事求是,理论联系实际,一切从实际出发的思想路线,思想政治理论课教学才步入正轨.思想政治理论课坚持马克思主义理论在意识形态领域的主导地位就必须把马克思列宁主义的普遍真理与中国革命与建设的具体实践相结合,坚持理论创新,与时俱进,用发展了的马克思主义理论武装大学生头脑.在我国由新主义向社会主义过渡阶段,思想政治理论课教学的中心内容是马列主义和思想；我国社会主义建设在曲折中发展时期,思想政治理论课教学内容反映了中国人在探索社会主义建设阶段积累的正反两方面基本经验；十一届三中全会以后,我国步入建设有中国特色社会主义的新阶段,在党的领导下,坚持用发展的马克思主义——思想、理论、“三个代表”重要思想和科学发展观武装大学生头脑,思想政治理论课先后经历“85方案”、“98方案”和“05方案”,这三次课程改革既反映了我党在不同时期根据我国社会主义现代化建设过程中出现的新情况、新问题而提出的路线、方针、政策,又涵盖了马克思主义理论在中国发展的新成果,教学内容保持了时代性和创新性,教学改革不断深入,教学质量不断提高.正反两个方面的历史经验充分说明只有坚持马克思主义在意识形态领域的主导地位,完整、准确地理解马克思主义,把它作为思想政治理论课教学的中心内容,确保青年大学生拥有坚定正确的政治方向是思想政治理论课教学质量建设的一条基本经验.

二、坚持思想政治理论课教学改革,增强思想政治理论课教学的实效性

建国以来,特别是改革开放以来,在党的领导下,始终坚持根据变化了的国内、国际形势,联系我国社会主义现代化建设的实际和青年大学生思想发展变化的特点,不断推动思想政治理论课教学改革,教育理念实现了从“以教师为中心”向“以学生为本”根本性转变,形成以教材建设为基础,以师资建设为核心,以方法创新为中心环节,以学科建设为支撑的教学改革的新模式.

1.坚持以学生为本的教学理念

思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道,从根本上来说,是做人的工作,目的是培养社会主义的合格建设者和可靠接班人,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观.因此,思想政治理论课教学的出发点和落脚点是促进大学生获得全面发展,实现个人价值和社会价值.如何把融科学性、思想性和实践性于一体的理论体系转化为他们的思想意识,成为他们行动的指南?“理论只要说服人,就能掌握群众；而理论只要彻底,就能说服人.所谓彻底,就是抓住事物的根本.但是,人的根本就是人本身.”[3]大学生是具有强烈自我意识的群体,他们会根据现实的需要和已有的价值取向作为尺度,有选择性地把教学内容纳入自己的视野,通过主体的建构而成为自己思想观念的一部分.只有以学生为本,尊重学生在教学过程中的主体地位,才能在教学过程中以、平等的方式让学生参与到教学中,才能在教学中从学生的思想实际出发而不是从自己的主观愿望出发,才能在教学方法的选择上契合学生的认知特点等. 长期以来,思想政治理论课教学质量没有达到学生和社会的预期,并不是理论不科学,不具有说服力,而是在教学实践中没有真正贯彻从学生的实际出发,考虑学生的所思、所想、所需.随着教学改革的深入,思想政治理论课教学改革实现了从“以教师为中心”向“以学生为本”教学理念的根本性转变,并在教学实践中形成共识,成为思想政治理论课教学质量建设的基本理念.

2.坚持以教材建设为基础

“高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的前提.”[4]思想政治理论课教材是思想政治理论课教学的重要载体,是连接课程与教学的桥梁和纽带.“05方案”实施以前,各省都有自己的教材,教学内容不统一,教材质量也不均衡,教材质量成为制约教学质量的基本因素之一.党高度重视思想政治理论课教材建设,2005年9月同志亲自和政治局常委审定了高校思想政治理论课4门课程教材编写提纲,将教材建设也纳入马克思主义理论研究和建设工程,组织全国的专家、学者,集中力量历时一年多完成,党的十七大以后,根据中国特色社会主义建设的实践和马克思主义的最新理论成果,每年都对4门教材进行了修订.除了4门统编教材以外,教育部还组织编写了“精彩一课”、“教学热点难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材系列,形成了包括基本教材、配套教材和电子音像类教材等在内的立体化教材体系.可以说,现在的思想政治理论课教材代表着我国在这一领域的最高学术水平,教材体系具有很高的科学性、权威性、针对性,为提高思想政治理论课的教学质量提供了坚实的基础.

3.坚持以师资建设为核心

提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师.思想政治理论课教师的人格魅力、业务素质是影响教学质量的关键.建国以来,教育主管部门把提高思想政治理论课教师素质作为重点工作,常抓不懈,专门出台相应的文件,积极采取措施,建立教师准入制度,从源头上把好质量关；新任专任教师必须参加岗前培训,持证上岗,规范从业资格；组织高校思想政治理论课骨干教师研修班,提高业务素质；专门为思想政治理论课在职教师提供攻读学位的机会,提高教师的理论水平；设立独立的二级教学科研机构,为思想政治理论课教师队伍建设提供组织保障；明确学科归属,为思想政治理论课教师的发展提供平台；建立思想政治理论课教师队伍建设评价体系,在职称评定、经济待遇、评优评先等方面向思想政治理论课教师倾斜,这些措施的出台和实施提高了思想政治理论课教师的地位,调动了思想政治理论课教师的主动性、积极性,同时吸引更多的优秀人才成为思想政治理论课教学的中坚力量.

当前要建设一支“政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理”的教师队伍,关键在于落实《、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》和《高等学校思想政治理论课建设标准》,让高素质的教师队伍成为提高思想政治理论课教学质量的推动者.

4.坚持以方法创新为中心环节

教学方法是实现教材体系向教学体系转换的媒介,同志曾形象地把解决问题的方法比喻为“桥”和“船”,认为“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题.我们的任务是过河,但是没有桥或没有船就不能过.不解决桥或船的问题,过河就是一句空话.不解决方法问题,任务也只是瞎说一顿”[5].完成教学任务,实现教学目标也需要选择最佳的教学方法.建国以来,思想政治理论课教学方法创新贯穿始终,特别是我国由计划经济向市场经济的转变,人的主体性得以高扬,价值选择呈现多样化趋势,与之相适应,思想政治理论课教学也从传统的“注入式”的理论灌输向“启发式”的价值引导转变；教学手段的单一化向多样化转变,特别是现代多媒体技术的应用,带来教学方式的革命.“05方案”实施以来,思想政治理论课教学改革也始终把教学方法的创新作为教学改革的中心环节,在教学实践中,各高校结合自身的实际,探索出符合教学规律,契合学生心理需求,满足学生现实需要的教学方法,涌现出如北京大学的专题式教学、大连理工大学的案例式教学、华东师范大学的体验式教学等创新典型方法,掀起新一轮教学改革的热潮,具有良好的示范和辐射作用.

5.坚持以学科建设为支撑力量

思想政治理论课教学质量有赖于学科建设的支撑才能保持教学的科学化、专业化和规范化.从1984年设置思想政治教育专业,1996年设置马克思主义理论与思想政治教育二级学科到2005年设置马克思主义理论一级学科,思想政治理论课学科化发展进程为思想政治理论课教学改革提供了强有力的支撑,突出表现在理论研究、教学研究和教师素质的提升.马克思主义理论是思想政治理论课教学的中心内容,加强学科建设,促进马克思主义理论研究的广度和深度,保持教学内容的与时俱进的理论品格.思想政治理论课教学需要高素质的教师,加强马克思主义学科建设,一方面为思想政治理论课教师队伍培养提供学科支撑,只有依据马克思主义专业的学科背景,才能使思想政治理论课教师具备渊博的学识,科学地阐释教学内容而使教学具有说服力；另一方面,为提高思想政治

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三、坚持遵循青年大学生身心发展的规律,提高思想政治理论课教学的可接受性

思想政治理论课教学质量最终体现在青年大学生身上,表现在他们的思想观念的发展变化是否与社会主义主流意识形态相一致.就思想政治理论课教学本身来说,只有大学生愿意接受教学内容,才能使他们的思想观念发展变化成为可能；只有让他们真正接受教学内容,才能达到教育教学的良好效果.“无论是高校的思想政治理论课还是各种学术讲座报告等理论传播的内容和形式要想取得好的效果,就必须贴近青年大学生的生活实际和身心发育实际.”[6]因此,思想政治理论课教学质量建设需要充分认识教学对象身心发展的规律,才能按照规律办事,提高大学生接受思想政治教育的接受效果. 在教育教学过程中,只有了解教育对象身心发展的特点,才能在教学理念、教学方式与方法、教学内容与载体等方面做到“有的放矢”.思想政治理论课教学对象是青年大学生,他们在生理上日趋成熟,但心理上仍然处于“断乳期”.这个时期是人生发展过程中的过渡期,表现出双重性.一方面,他们远离父母,脱离了家庭的羁绊,渴望独立,特别是精神上的依附；另一方面,他们心理上尚未完全独立,“婴儿出生时,脐带被割断了,他在肉体上成为了一个人；但是除非在适当的时候将心理的脐带也割断,否则,他仍像一个父母身边蹒跚学步的孩子,总也不能离开父母的身边”[7].他们特别渴望得到他人尤其是家人的关心、关爱与关怀.他们处于从儿童期向成年期的过渡阶段,处于逐步形成稳定的成人精神结构的过程中,需要打破儿童期既已形成的稳定的精神结构.因此,一方面,他们承担着打破已有的思想观念,形成新的思想观念所带来的挑战和困惑；另一方面,他们承担着与自己身份不相符的成年人的部分责任,心理学上称之为自我同一性确立时期.同时青年时期还处于自我意识觉醒的时期,他们由儿童时期关注外部的客观世界而转向自己内心的主观世界.从他们的身上我们既可以看到青年人所具有的主体意识、竞争意识等积极的一面,又可以看到他们抗挫折能力、自控能力偏弱的一面；既看到他们充满活力与的一面,又看到容易冲动、感情用事的一面；既看到他们接受新鲜事物快,又缺乏坚持的毅力的一面.思想政治理论课教师只有把握大学生心理发展的特点,以学生为本,从学生的思想实际出发而不是从自己的主观愿望出发,把握学生的个性特征,尊重学生的主体地位,以、平等的方式走进学生的内心世界,才能使思想政治教育具有针对性.建国特别是改革开放以来,我国思想政治理论课经历了从计划经济走向市场经济时代,教学从强调教师的权威向尊重学生主体地位转变；从注重被动的“填鸭式的灌输”向发挥学生主观能动性转变；从教学方式、方法的单一性向教学方式、方法多样化转变.这样的转变虽然经历了一个长期的认识过程,却在思想政治理论课教学改革过程中一以贯之.1985年《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》强调,学校思想品德课和政治理论课“必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点,循序渐进,由浅入深,从具体到抽象,从现象到本质,引导他们逐步树立正确人生观和世界观”[8].1995年,国家教委《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》指出,“要正确把握青年学生的思想特点和心理、生理发展的特点,遵循教育的规律,简明扼要、通俗易懂、生动活泼地教学,着力引导他们领会马克思主义的精神实质,掌握马克思主义的立场、观点和方法,提高教学的说服力和有效性”[9].2005年,《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点,提倡启发式、参与式、研究式教学.”[10]坚持遵循青年大学生身心发展的规律,提高思想政治理论课教学的可接受性成为思想政治理论课教学质量建设的基本经验.