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一问题教学法的产生与发展
1苏格拉底“产婆术”
苏格拉底的“产婆术”又称为“苏格拉底法”,它是问题教学法产生的源头.苏格拉底法大致分为诘问和助产两步.通过学生提出问题并回答,如若学生回答错误,老师也不立即纠正,而是根据不正确的回答提出新问题,使学生陷入矛盾中,最后逐步归纳帮助学生纠正得出正确的结论.
2杜威“五步教学法”
在苏格拉底以后近2500年的时间内,问题教学的发展进入到停滞状态.直到19世纪末,问题教学作为一种自觉的教育流派才重新得到复兴.美国教育家杜威提出了“通过解决问题进行学习的五步教学法”,他反对传统的教条式教学,提倡学生从事独立解决问题的实践活动.他提出了解决问题的五个步骤,①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③搜集材料并对之整理,提出假设；④接受和拒绝试探性的假设；⑤形成的评价结论.杜威的“五步教学法”是把问题教学程序化、模式化.
3布鲁纳的“发现学习”
布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知结构———认得认知活动赖以形成的心理结构.认知结构是在以往经验的基础上形成的,并在学习过程中不断调整,成为主体深化学习、理解新知识的重要内部要素和基础.学习应当包括三个过程：习得———获取新知识,转换———处理知识使其适应新任务,评价———检查处理知识的方式、过程等是否合理.所以,布鲁纳倡导的发现学习,是让学生参与探究式的学习活动,独立思考,学生要靠自己的力量获取知识,教师在教学过程中是“辅助者”,而不是“领导者.”
4马赫穆托夫的“问题教学”
20世纪60年代中期,问题教学创始人之一的马赫穆托夫在他的两部著作中《问题教学的理论和实践》（1972）、《问题教学基本的理论问题》（1975）中,对“问题教学”的理论和实践做了详细的论述.他认为传统教学着重发展的是记忆和复现性思维,是发展教学的低级类型；而问题教学发展的是学生的智力和情感,是创造性思维,是发展性教学的高级类型.马赫穆托夫的《问题教学》研究具有相对完整的方法体系和鲜明的时代的特色,成为了前苏联发展性教学理论的重要组成部分.
二问题教学法的基本概念
什么是“问题教学”?马赫穆托夫认为：“问题教学是发展性教学的高级类型,在这种教学结构中占主导地位的对话设计和认识性作业,这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境,并组织学生为解决教学问题进行活动,同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来.”[1]
所谓的“对话设计”,是教师和学生以提问和回答的方式相互作用的各种形式.而“认识性作业”是指学生还没有掌握的知识,还不知如何解决的问题.马赫穆托夫认为：“采用对话设计这种直接交际的有效手段,与认识性作业有机结合起来,能促使学生在问题情景的条件下进行积极的探索活动.”这里提到了问题情景.对此,马赫穆托夫有着独立的见解.他说：“问题情景并非一般地被看作是与思想进程遇到意外‘障碍’相关的那种智力紧张状况,而是在一定的教学情景中,由于学生以前所掌握的知识、智力、方法,在客观上不足以解决已产生的认识任务时,所引起的那种智力困窘状况.意外的困窘总是使人感到惊异、困惑,并促使人进行智力探索.“紧张”和“困窘”的区别就在于：引起紧张的新知识与过去的知识和经验是无联系的,而引起困窘的新知识同学生以前所了解的某种概念与事实之间存在着内在的联系.[2]
马赫穆托夫认为在进行问题教学法最为关键的步骤就是设计问题,那这里所谈到的“问题”和我们日常生活中所涉及的问题有着不同的定义,马赫穆托夫认为问题教学法中的“问题”分为两种,一种是“信息性问题”,即问题的目的是要学生用已有的知识作出回答,这样的问题不激起学生的积极思维活动,而是在现有的“大脑仓库”中寻觅现成答案,并不使脑力紧张工作.另一种问题是“问题性问题”,即问题的答案既不存在于学生以前的知识中,也不存在于所提供的信息之中,而能够引起学生的智力“困窘”的这样一个问题.因此,教师在设计问题时要注意“信息性问题”和“问题性问题”的区别,并以“问题性问题”为主,“信息性问题”为辅,使两种类型的问题能够相辅相成,相得益彰.
三问题教学法的教学策略
1建立融洽的课堂氛围,发挥学生的主体地位
融洽的课堂氛围是问题教学法开展的前提,要营造融洽的课堂氛围,就需要教师做到对学生的公平和鼓励.所谓公平,是指教师要尊重每位学生,不因学生的家庭背景、经济地位以及成绩等而对学生有所偏倚或疏远,要给予每位学生平等的课堂参与机会,平等的提出和回答问题的权利.所谓鼓励,是指对于学生的提问或回答要采取非批判性态度,尽量避免消极言语或者否定言语,保护学生回答问题的积极性,不要在学生回答问题出现错误后讽刺和挖苦.只有在这样课堂氛围中,学生才会不计较得失的提问,才会有兴趣的提问,才会积极主动的学习和理解新知识,这就为教学活动的进一步开展奠定了积极、主动、活泼的基调,避免思想政治课独白式枯燥的教学方式,发挥学生的主体、主动、师生互动参与的精神.
2创设适宜的问题情境,准确恰当地提出问题
苏霍姆林曾说过：“如果教师不想法设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”
思想政治课的一些内容是比较抽象笼统的,学生在学习过程中难免会觉得生涩和抽象,对知识的吸收也显得较为被动.因此通过问题情境的创设,不仅能够激起学生学习的兴趣,使学生能够运用日常生活积累的经验来思考思想政治课的内容,还能够让学生获得解决问题后的成就感和满足感.如何创设适宜的问题情境呢?首先,问题情境是要建立在学生原有的认知结构基础上,使学生能够运用原有的认知结构来进行同化或顺应新的知识,使学生能够用日常生活中的知识和经验来解答问题；其次问题的设置要考虑到学生的兴趣点,只要是学生比较感兴趣的话题都能够提高学生的课堂参与度.学生的兴趣点包括国内外时政热点、社会焦点问题,或者是与学生生活息息相关的事情,这些都可以成为问题情境创设的参考点.最后问题的设置应该抓住课堂内容的重点和疑点,激发学生的认真思考和积极性.我们可以先为学生准备相关的背景材料设置情境,在引导学生了解材料的基本情况后,巧妙地设问,要求学生结合背景材料进行分析、讨论和思考.这时学生的思维就会自然处于高度激发的状态,课堂教学也上升 到了.[3]
在适宜的问题情境创设后,如何准确有效的提出问题呢?问题的提出方式一般有两种方式,一是通过问题情境的创设,让学生在学习过程中能够发现问题,提出问题,并能通过师生互动或生生互动的形式解决问题；二是教师提出有意义的问题,让学生带着问题进行自我学习、自我思考.这两种方式在一节课的教学过程中应当交替使用,并且能够以第一种为主要的问题提出方式,第二种作为补充.在两种方式的配合下,充分发挥学生的自我探索的潜能,增进师生间的积极互动,增强课堂的趣味性.[4]
3及时有效地“提炼”问题,积极主动地归纳总结
在问题教学法指导的思想政治课堂中,“问题”成为课堂的主旋律,整个课堂的任务不仅仅在于帮助学生形成问题意识、积极主动的提出问题,还要求教师能够对学生的众多问题进行“提炼”,找出重点问题、难点问题,并在此基础上精炼出这些问题的共性,让学生能够有的放矢的去解决这些“疑难杂症”,这样不仅能够避免了学生因为繁缛的问题而无法体会每节课的主旨,还能够提高课堂的效率,节约课堂时间,在师生互动的基础上有针对性的解决问题.
由于在问题教学法所获得知识大都是感性的、零散的、不成系统的,因此一定要积极主动的对所习得的知识进行归纳总结,使之成为系统化的、能够纳入原有知识结构中的理性知识.
四问题教学法下的课程反思
为了更为详细的论述问题教学法在课堂上的运用,在这里笔者将以大学的《思想道德修养与法律基础》中第六章第三节《树立正确的恋爱婚姻观》为例来加以说明.
1传统“独白式”的课堂教学过程
步骤一：在上课一开始,先通过一个问题的与学生进行讨论,从而来引出对爱情定义的思考,问题如下所示.
爱情是什么?
A.现实式.这种爱是非常理性的,非常现实、实用地看待爱,仅仅考虑是否来自相似的家庭背景、是否对事业发展有利.
B.利他式.无私的、利他的爱,温柔、忠诚而且付出是无条件的,不求回报.
C.游戏式.把恋爱看成是一场游戏,不太会专一,只是希望赢得“爱情游戏”.
D.伴侣式.双方在一起相互陪伴、相互关爱、分享彼此的悲伤和喜悦.
步骤二：通过花季少女周岩被烧一案例,与学生进行探讨,从而引出爱情的道德和责任.
步骤三：讲述大学生恋爱的注意点.
步骤四：讲述婚姻的法律规范.
步骤五：讲述家庭的组成和美德.
2教学反思
整合整个教学过程和课堂反应来看,这节课值得反思的内容有很多,最主要的问题有两个方面,一是课堂上运用“独白式”的授课形式过多,教师与学生的互动环节较少,课堂上知识的输送方式多为单向性,因此整个课堂的教授方式显得尤为生涩,从而导致学生的参与热情和参与度都不高.二是问题情境设置缺乏针对性,问题不能够引起学生的高度关注和积极的讨论,课堂内容的各个环节的衔接不够流畅,不能够引起学生的总体性思考.正是因为这些原因导致整个课程老师讲的枯燥,学生听得无味.所以参考前面所阐述的问题教学的方法,这节课应当转变教师为绝对主角的模式,让教师成为课堂的引导者,使学生变为课堂的主导者,设置多样的、学生感兴趣的问题并通过师生互动和生生互动的形式来获得相关问题的答案,这样既能够提高学生的参与度,又能够使课堂变得生动活泼和有趣.因此,根据这样的一个更改理念,笔者对这堂课进行以下的反思和变动.
3采用“问题教学法”的课堂教学过程
【导入情境】有人说爱是折磨人的东西；有人说生命诚可贵,爱情价更高；我们也曾为罗密欧与朱丽叶的传世浪漫所倾慕,也为梁山伯与祝英台的爱情故事所感动,那到底什么是爱情呢?我想听听大家对于爱情的看法.
爱情是大学生比较感兴趣的话题,因此在课堂开始对学生们提问爱情的定义,不仅能够吸引学生的注意力,活跃课堂的氛围,提高学生的课堂参与度,还能在与学生的讨论中得出爱情的概念.
【情景一】通过正反两个例子作为案例,一是通过多媒体图文展示画家吴冠中和他的妻子不离不弃,相濡以沫的故事（正例）；二是通过多媒体图文展示花季少女周岩因与男友分手,而被男友严重烧伤的事件（反例）.通过正反例的对比,让学生的内心形成强烈对比和反差,在此基础上,提出问题：“同样是爱情,一个是一生的厮守和甜蜜,一个是无尽的伤痛和悔恨,从中你能感受到什么,这能给我们怎样的启示呢?”
通过案例对比分析的形式,让学生了解在爱情的道路上得到并不都是甜蜜和幸福,有时还会有伤痛甚至是生命危险.这样鲜明的对比,让学生对爱情有了非常直接的情感体验,并在这种情感体验的基础上,与学生的讨论得出在爱情的道路上应该注意什么避免什么,最后总结出大学生恋爱的准则与注意点.
在对爱情定义和对大学生恋爱的准则与注意点进行探讨后,接下来就要对婚姻的相关内容进行讲授,那么婚姻是爱情基础上的升华,在婚姻相关法律知识的教授也是通过问题情境的方式让学生进行自主学习.
【情景二】案例一：李小姐年近30,家人一直非常忧虑她的终身大事,尤其是身患抑郁症的母亲,对此更是紧张.2010年一次偶然的机会,李小姐的母亲到公司探班,见到了李小姐的同事张先生.李小姐的母亲在与张先生聊过之后,对张先生产生了很好的印象.随后,她就不断向李小姐施压,要求李小姐和张先生谈恋爱.起初,李小姐不以为意,能躲就躲,没想到母亲步步紧逼.不但把李小姐锁在房间里不让她出门,还扬言如果李小姐不同意结婚她就.为了这件事,亲戚朋友都来劝说李小姐的母亲,但是这反而激化了她的情绪,几次在听到亲友劝说时,她就摸出药瓶要吞安眠药.母亲的逼迫让李小姐十分烦恼,同时又担心患有抑郁症的母亲会做出过激行为.2011年2月,李小姐无奈与张先生进行了婚姻登记,但两人并未举行婚礼仪式,也没有共同生活,感情也一直不好.这种婚姻是否有效?如若无效,其违背了结婚的什么条件? 案例二：结婚20多年的刘玫,与李明1985年登记结婚.2010年前后,她得知李明在外有了第三者并生有一女儿,2010年两人经民政局协议离婚.刘玫称,离婚后李明多次找她要求复婚,看在多年的夫妻感情和孩子的分上,两人又复婚.但复婚后不久,她得知丈夫李明与第三者韩某于他们复婚前一个月,在外地登记结婚.刘玫与李明的婚姻是否有效?如若无效,理由是什么?
案例三：徐某（男）、王某（女）,双方于1989年9月20日登记结婚,并婚生一女,现女儿在上大学.徐某认为,与王某登记结婚属于法律规定禁止结婚的情形,故请求判决双方的婚姻无效.同时要求依法分割共同财产,债务共同负担；婚生女儿由男方抚养,女方支付部分抚养费等.法院查明,申请人徐某的母亲与被申请人王某的父亲系亲兄妹关系
该文是思想政治工作专业教学法论文范文，主要论述了教学法方面毕业论文格式范文,与问题教学法在大学思想政治课堂上的运用相关论文范例，适合教学法及思想政治课及大学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及教学法相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
,徐某与王某系三代以内旁系血亲.这样的婚姻是否有效?为什么?这一部分以学生自行阅读为主,通过呈现三个案例,让学生在书中找出答案,从而得出婚姻法规定结婚的三个条件.而三个案例分别是从无效婚姻的其中三个方面为侧重点（分别是违反自愿原则、重婚的、有禁止结婚的亲属关系）来反向导出结婚的三个条件.由于有了很好的问题情境,学生很容易能够归纳出结婚的三个条件,教师根据师生的归纳分析,设计另一个问题：既然婚姻的建立是需要一定条件的,那婚姻的解体需要什么条件呢?从而导出离婚的方式和注意点.
【情景三】通过图文展示一则新闻报道,是有关某户人家因为婆媳关系不和,导致婆婆抱着刚出生不久的孙子跳楼,导致二人双亡的惨剧.这段材料反映了什么?我们该怎么做?
此问题主要是让学生体会和谐的家庭环境对一个人成长发展的重要性,从而探讨如何构建和谐的家庭美德.
【课后小结】从本课的教学来看,设计好的问题情境,对于提高学生学习兴趣,启发学生的智慧,引导学生积极思考、主动学习是十分关键的一步.这一步做好了,整个教学活动开展得就会很顺利,学习也会变得轻松.所以实施问题教学法,必须在问题情境上下功夫.思想政治课教师应重视知识面的拓展和丰富,能够形成一个情境库,并且做到不断更新和贴近学生的实际.
总之,问题教学法能够让学生的学习由被动变为主动,让教师的教学从“独白式”变为启发式,使学生处于积极参与的状态,构建了师生互动和生生互动的教学程序,培养学生的思维能力,为学生终身学习、工作和生活奠定良好的基础.因此,我们有理由相信,问题教学法有着广阔的实践前景,无论是现在还是将来都会成为我国课堂教学的主导方法之一,但仍需要思想政治教育工作者不断的探索和研究.