情景教学法在高中思想政治课中的运用

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摘 要 ：在新一轮课程改革的浪潮下,当我们重新审视传统的政治课教学,不难发现：传统的政治课堂因片面强调道德观念和理论知识的灌输,忽略了学生作为生命个体的情感需求,忽视了学生的自主活动,也疏离了学生的现实生活.新课程改革的目标在于突破传统教育模式的束缚,提倡“以人为本”的教育理念,突出学生在学习过程中的主体性地位,着重培养学生的合作探究能力和创新能力,使学生在学习过程中得以全面发展.本文基于新课程改革的理念,对思想政治课教学情境的创设进行了比较深入的研究,在调查研究的基础上比较全面的分析了现阶段中学思想政治课教学情境创设的成效和存在的问题；在借鉴已有的研究成果和总结教学经验的基础上重点分析了几种情境教学创设的策略；并对中学思想政治课教学中运用情境教学进行了思考,力求为中学思想政治课教学情境的创设提供有价值的参考和借鉴.

关 键 词 ：中学思想政治课；教学情境法；运用策略

在教学中,情属于主观范畴,可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等.景是客观范畴,可特指学生.在情景中主观与客观的统一具体表现为情景交融,在课堂教学中,教师与学生的统一也要达到“情景交融”,即教师的教与学生的学融合贯通,提高教与学的质量和效率,做到王夫之所言的“景中生情,情中会景,景者情之景,情者景之情也”.如何在高中思想政治课教学中创设情景呢?

一、导入要妙趣横生

精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色,积极投入到学习中来,使学生明白本课的学习要求,集中学生的思维方向,而且能启发学生学习动机和学习情绪,达到“动之以情,晓之以理,炼之以志,导之以行”的效果,这就要求教师深刻钻研熟悉教材,理解各部分知识之间的框架和逻辑层次,逻辑关系,创造出一个有特色的别出新致的导入.使景深含于情中,震动学生的心灵,激发学生的兴趣和积极性,如高二哲学部份,其理论有一定的深度,对高二学生来说要理解有困难.如何调动他们的积极性化难为易呢?导入,就是一个典型的实例.哲学蕴含的人生哲理比较广泛,名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理.总之,通过以上导入,能使沉闷的课堂活跃起来,激发学生学习灵感,增强了思想政治课教学的吸引力和说服力.但是,不管以何种形式导入,都要遵循一致性,启发性,情感性,针对性,简明性原则,突出重点,化解难点,做到精和趣,从而由教师“情”的设计,引导学生“景”的诱入,达到主客观体的第一次碰撞和统一.

二、讲授要生动形象

1.有了“景”的角色进入,关键是“情”

如何产生景中情,情中景的境界,即情景交融,主体和客体的勾通?对主体来讲,关键是调动客体的参与和角色进入,经过前一阶段导入的统一,在讲授阶段,主要是做好板书设计,重点讲解,难点化解,而这其中又涉及到教师设计的提问,语言的巧用和逻辑思维方法,教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的情景,不仅可以起到教学效果的事半功倍,而且可以再次达到情景的统一.

首先,好的板书设计具有提纲契领,突出重点,增强教学效果过程节奏感,集中学生注意力,达到审美教育的作用.因此,板书直接影响着讲授的效果.如《经济常识》第一课的板书设计,主要住四个字,商品――货币,由此通过目录和提纲,就可以把本课内容连串起来,并辐射相关知识点,商品的产生、含义、本质、基本属性,规律,货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等.如此言简意骇,不仅让学生从宏观上把握本课的体系,而且从微观上明确了知识点及其联系,吸引了学生的注意力,调动了学生的主动性,从而达到主客体的融汇.

其次,重难点的讲解,教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果,很大程度上取决于对教学重点的处理.因此,重点的讲解,一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际.如价值规律的讲解,可以分层进行,从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解,这样逐层分解,不仅激发了学生的学习动机,而且能在有效的时间内加深对此的理解.此外,难点的讲解,要充分重视中学以上学生学习的难点,注意分散,化繁为简,化难为易,发挥学生的主体作用.在以上教学环节中,要善于提问.教师富有艺术性的提问是启发学生能力,培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神.要巧用语言.语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具,教学过程是通过语言的传输来实现的,语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的,其对于师生的双向交流,教学内容的表达,课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用,因此,在教学过程中,教师可以通过提问和语言,渲染课堂氛围,启发学生的学习热情,达到情理交融,教与学的统一的境界.

三、结尾要引人深思

经过前两次的交融,最后达到.教师启发引导学生思考,把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结,使学生把课本的知识转化为自已的知识,并由此来约束自己的言行等行为规范,达到“言尽而意无穷”之妙.结尾的方法多种多样,可用设疑引思法,图式说明法,教师概括法、学生自解法、可以号召式结束,诗词抒情式,含蓄式,引经据典式,谈话式结束,如哲学部份用图式说明法结束比较好,这主要是针对单元复习时使用,唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践――认识为中心,这样以图式中心来结束,从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识,使学生理解知识点的内在逻辑关系.从思想教育来说,唯物论要求一切从实际出发,实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点.从其方法论意义看,可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界,并用此来规范自己的言行,从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的,做到世界观,人生观、价值观的统一.这样的结束,既可以使主客体融知、行、意为一体,又可以达到“外施造化中得心源”之效.

总之,以上三方面紧密联系,层层递进.思想政治课的教学中如果能较好的融入情景,达到情景完美、情景交融、心与物的交汇.那不仅能扣人心弦,深化教育内容,而且能增强课堂教学氛围,提高课堂教学效果.情境教学法作为我国当前教育改革的一种有效的方法,受到越来越多的思想品德领域教育工作者的关注.虽然它在中学思想政治课中有着特殊的地位和作用,但不等于它是唯一有效的方法,也不等于它在任何时候,任何情况下都会发挥最佳效果,所以在教学实践过程中,教师应该具体问题具体分析,同时运用几种教学手段,才能最大限度的达到教学效果.