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摘 要：材料分析题作为政治开放性试题的基本题型之一,因其能考查学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力和创新能力而成为各类考试题型中难度较大、分值较高的重量级题型之一.此类题的基本题型有：分析说明题、材料分析题以及漫画分析题等.此类题不管以何种形式出现,一般都反映当前国际、国内的重大时事或学生身边的事情.这就要求学生对教材的基本知识点,尤其是能与社会热点或学生实际相联系的重点知识点熟练掌握并深刻理解.
关 键 词 ：范围缩小；模式的固定化；准备不充分；手段单一
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-165-01
材料分析教学法主要是根据教学大纲规定的教学目的要求,通过对典型材料的分析,调动师生双方的积极性来完成教学目标.它使知识生活化,使学生运识灵活熟练,使用得当可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力.材料分析教学法注重学生智力开发及综合能力培养,而且具有很强的直观性,符合政治学科的特点,可以较好地激发学生的学习兴趣,并且具有可操作性的特点.可以改变传统政治课教学的“重理论知识的灌输,轻知识的消化过程和学生的能力培养”的现状.材料分析法符合教育改革发展趋势.在高中政治教学中,运用材料分析教学法时常常会出现一些误区,如果不注意克服,教学效果将大打折扣.
一、材料准备不充分
在传统的教学中,运用材料也是一种很常见的现象,但是有的教师随意地运用材料,没有准备地运用材料也是常见的.材料分析教学法中材料的必须具备科学性、准确性、针对性的特点.表述不清的料、针对性不强的材料、甚至于包含错误内容的材料,会从很大程度上降低学生的可信度,影响学生的学习和学习兴趣.不难想象,学生面对一个材料时,连最基本的要素（时间、地点、人物、情节）都不准确,他们的感受是什么.他们可能会说,我的老师怎么这么粗心,他们也可能会说,老师也不过如此――“不学无术”.当老师在教学中运用一个材料时,师生分析、讨论、总结,最终结果却是“下笔千言,离题万里”,得到一个十分别扭的结论,甚至还会出现不能“自圆其说”的境地时,大家此时的感受是什么.因此,这可谓材料分析教学法之大忌.这同样对平时积累材料提出了更高的要求,做一个细心的人,切不可粗枝大叶,不求甚解.当然,关键是对我们的备课提出了更高的要求,应树立“课前辛苦一点,课堂才能轻松一些”的观念.必须做到多想、多查、多问、多交流,有的时候甚至还必须发挥集体的力量和团队精神.最后,实在做不到有科学性、准确性、针对性的材料,要“三思而后用”.对那些可以通过自己加工而不会影响效果的材料,还是可以加工后再用的,如非科学原理的材料、非名人名言的材料、非成语典故的材料,否则干脆就不用.
二、教学手段单一
一说到材料分析法,可能大家很容易把它僵化成一种独立的、甚至是孤立的教学法在课堂中动用.在具体实施的时候,有的老师包办得太多,特别是讲的得太多,没有通过各种有效的教学手段对材料进行很好地挖掘,做到对材料的充分地利用.事实上,在材料分析法中,无论是呈现材料,还是体验材料,未必一定要由教师去完成.因此,材料分析法同其它的教学法一样,都需要同别的教学法结合起来.只有这样,才能充分地调动学生们的积极性,实现新一轮基础教育课程改革提出的“发挥学生主体性”的目标,也才能真正地体现教师作为一名导演,而不是演员的作用.政治课的教学法按不同的划分标准来讲是很多的,有目标教学法、问题式教学法、启发式教学法、讨论式教学法等等.但不论哪一种教学法,离开了一定的材料,都只能是不同形式的、空洞的说教,成了无本之根,无水之源.而材料分析教学法中的材料离开了其它的教学法,也就失去了它作为教学资源的意义.
三、材料范围缩小
材料分析教学法中的材料有十分丰富的内容.从材料的载体上讲,包括文字材料、图像材料、声音材料、以及由它们共同组成的多媒体材料.从具体内容上讲,可以是文字、图片、漫画、音乐、相声小品、视频声像等.单就文字而言,也包括故事、案例、名人名言、科学原理、成语典故、俗语、文献、教材中的小字、自己加工的文字等等.从材料的来源讲,有的是就地取材――来源于教材,这种材料,虽大多属于文字材料,但要用好,也要用适度,不可全用,也不可不用：更多的材料来源于教材之外,这些材料不但符合政治课“与时俱进”的特征,而且对学生能力的培养有实在的意义,学生对这种材料的兴趣往往又大于来源于教材上的材料,因此,教师一定要应用好.一是做到适时、适度地补充.明确了材料所包括的内容以后,要求在教学中一是要多运用材料,灵活运用材料.二是对平常积累材料提出了更广泛的要求,坚持做一个有心人,该记的记一记,该写的写一写.只有做好量的积累,教学才能游刃有余.
四、运用模式的固定化
在运用材料分析法的时候,我们还习惯于只在或者固定在某一个教学环节运用,如在新课导入环节,很多教师都注意到了运用材料导入来激发学生的学习兴趣,但在新课学习、复习、巩固、练习、检测等更多的教学环节却不注意运用材料,从而出现了在运用模式上的固定化. 在政治课教学中,以课堂教学为例,如果按照教学内容的展开为目标,材料分析法的运用模式大体上分为两种.一种模式是教材知识为线索,在不同教学环节适时地、有针对性地运用多个材料,各个材料由知识串起来,使课堂形成一个整体.这也是很多教师已经常用到的一种模式,只要注意前面讲到的问题,就会取得好的教学效果.但也要注意处理好材料和知识点之间的顺序,不要总是知识点在前,材料在后,这样不利于学生的思考,也不利于各种教学法的结合.另一种模式就是以一个内容较丰富的材料为课堂教学内容展开的平台.这种模式,把一堂课的教学内容融入到一个材料中去,使整个课堂浑然一体,这样,不仅能够从形式上提高整个课堂教学的艺术水平,而且在实质上能培养学生的辩证思维能力,让他们养成用联系的、发展的、全面的观点分析问题和解决问题的习惯.而这一种能力又恰恰是学生普遍缺乏,又难以培养的一种综合性的能力.
总之,材料分析教学法注重学生智力的开发及综合能力的培养,而且具有很强的直观性,符合政治学科的特点,可以较好地激发学生的学习兴趣,并且还具有可操作性的特点.