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摘 要进入新一轮新基础教育课程改革以来,综合实践活动这门新的课程,以其全新的理念,独有的形式,进入了我们的视野.几年来有很多学校根据自身的特点,有组织地通过多种活动方式,开展以学生为主体的实践活动,让它充满生命活力.
关 键 词课程教学实践活动评价方法
中图分类号：G424.2文献标识码：A
随着改革的不断推进,对综合实践活动课程的评价问题逐步引起了大家的重视,有很多教师在具体的活动实践中做了有益的探索,试图构建起这一新的评价体系,其中的教师评价就是综合实践活动课程评价体系的重要组成部分.因此,为了综合实践活动课程的实施开展、深入推进,我们必须在教师评价策略问题上,包括教师评价应该遵循原则、实施策略等相关问题上作有益的思考.本文将结合新课程改革研究和综合实践活动课程研究的一些理论对这一问题进行探讨.
1综合实践活动课程中教师评价应遵循的原则
由于综合实践活动是综合程度很高的课程,“它超越了传统的课程教学制度――学科、课堂、评分――的束缚”,具有“统整性、实践性、自主性、创生性”.由此可见,综合实践活动课程中教师的角色迥异于传统的学科课程,要求教师必须树立起新的教师观、学生观和课程观,师生之间是平等合作的新型对话关系,教师是课程的管理者、决策者,作为主体参与到课程开发和管理过程中,并从这一过程中促进教师的专业发展.为了与综合实践活动的目标和宗旨相匹配,其评价也要有新的理念和方式,所以构建科学合理的教师评价体系时主要应遵循以下原则：
1.1发展性原则
评价的目的是为了教育并促进评价对象的表现,是为人的终生发展服务的.我们必须明确综合实践活动对教师的评价不是为了对教师进行分类和奖惩,而是旨在通过评价促进教师教学水平的不断发展和提高,促进教师在专业上的成长与发展,这比只判定他们工作的等级更有价值和意义.
1.2反思性原则
评价注重活动者对活动的反思,促使评价主体认真总结前期活动中的得失并能及时调整下一步计划形成良好的反思和总结习惯,使评价主体逐渐学会客观地评价自我并不断完善自我.反思性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是靠每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”.评价过程是一种参与、协商和交往的过程,强调评价主体间的双向选择、沟通和协商.强调教师对自己教育教学行为的反思、理解与调整.只有这样才能充分调动相关人员的积极性、主动性和创造性,才能提供多重信息的机会,保证评价的可靠性、有效性和可信性.
1.3过程性原则
评价不仅关注结果,更关注教师在活动过程中表现出来对活动的理解,对活动本质的把握,对学生指导的技巧与水平.不把活动结果的好坏作为唯一或最主要的评价内容.评价的着眼点在于教师对学生活动的参与、规划和指导；在于教师为学生创设开放的氛围和教师对学生的热情与理解；在于教师对各种可利用资源的开发.
1.4多元性原则
构建教师评价体系时必须注意评价主体、评价标准、评价方法的多元性.就评价主体而言,包括学校、学生、家长、社会以及教师.就评价标准而言,既有考核传统智力发展的尺度,又有重视非智力因素在学生个性发展中的作用；既强调知识取向,又考虑价值取向.就评价方式来看,综合实践活动的评价采用互助式的评价,评价方法有自评、他评、互评,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与、对话协商的交互活动.
2综合实践活动课程中实施教师评价的方法策略
科学合理的评价策略是综合实践活动课程顺利实施的核心问题之一.要保证综合实践活动顺利、有效地开展,就必须遵循以上原则认真研究教师评价的方法策略,使评价成为多方参与、对话协商的交互活动,真正发挥评价的导向作用和发展功能.
2.1学校评价
学校的评价应体现出对教师的促进,通过成立评价小组,对教师进行科学的评价,具体可以按以下的策略操作.
（1）评价者应与被评价教师的相关人（如班主任、学生）接触,通过座谈会、问卷等方法听取他们对被评价的教师的看法.
（2）评价者亲自对方案的实施做实地观察.在活动的过程中,评价者应有目的地参与小组活动.如在选题阶段,采用旁听的方式,与教师、学生一起讨论,了解教师对本次课题研究的理解.在实施阶段,可以通过与学生交流,了解教师在其中所起的作用.比如,教师是否经常参与小组活动,小组活动是否有序,小组遇到困难如何解决,了解教师在方案实施过程中的表现.
（3）评价者比较活动目标与实际取得的效果.评价者应获得小组的活动方案,了解小组的活动成果采用的展示方式.在成果展示的阶段进行考察,将展示的结果与小组的方案进行对照.如果实际取得的效果与原来方案有不同,则应看是否在活动过程中对方案有调整,防止活动的随意性和活动方案的流产.
（4）评价者对搜集来的信息进行加工整理.综合以上几个步骤得到的信息,将教师在活动过程中的表现分类整理.如：教师的活动资料（小组活动方案、观察日记、案例撰写）、相关人员的评价、实地考察的结果以及活动效果等,将评价结果记录下来.（下转第40页）（上接第32页）
（5）评价者将评价结果写成报告,并对发现的问题进行分析,分发给教师.对于教师获得这份评价报告后的任何疑问,评价者都应作出回答,使教师乐于接受评价.
2.2同事评价
同事评价不仅在教师形成性的评价中具有很大的作用,而且在学校中创造浓郁的学术氛围和专业发展的气氛方面,也有很大的潜在价值.在评定教师的学术水平和能力方面,同事处在非常有利的地位,他们对课堂教学活动、对教师的要求都比较了解与熟悉,能够对改进其他教师的教育教学工作提出具体、实用的意见和建议.具体实施操作如下：
（1）互相讨论.这是相互评价的最基本的方式.在讨论的过程中记录相互评论的优点、建议,有助于教师积累经验,总结教训,提高自己的教学水平.（2）报告会.在报告会中,通过交流可以综合评价教师的教学过程和结果.教师可以采用各种方式来充分展示自己的能力,同时也能学习他人成功的经验.通过反思,促进自己的教学方法.
2.3教师自评
根据内部动力比外部动力更有用的假设,势必要加大教师的自我意识和自我激励在教师评价中的地位和作用.从自我激励开始,教师经过自我诊断、自我调整、自我评价,最终得到自我完善和提高,这一良性循环的过程就是教师自我发展的过程.这种活动的成功将增加教师的自信与自尊.而教师自信心的提高将在更大程度上增加教师自我发展的成功可能性.自评可采取以下方法：
（1）采用学校设计的评价项目和方法.教师可以根据学校的要求对自己指导的综合实践活动课程进行自我评价并作为综合评价的一部分,促进反思.
（2）教师可以撰写综合实践活动课程案例、教学反思、教学论文,对自己整个活动过程进行反思.通过反思作为指导教师在整个活动过程中有哪些地方还做得不够好,哪些地方是成功之处,可以在以后的活动中继续保持并发扬光大等等.这样的教学反思很明显有助于教师养成善于反思和总结的良好习惯与品质,促进教师的专业成长.除了教学反思,学校还可以通过设计综合实践课程教师自我评价表格,帮助教师思考,促进教师的成长.
2.4学生评价
学生是综合实践活动课程的主人、实践者,他们的评价是最直接的体验、感受.学校可以通过座谈会、调查问卷等形式向学生了解指导教师的工作态度、工作过程和工作成绩,从而对教师进行评价.
2.5家长评价
学生在开展综合实践活动过程中,大部分活动是在课外完成,所以综合实践活动的教师评价就需要家长的参与和配合,家长对自己子女的情况最了解,让他们参与评价就比较公正、客观,也可以藉此建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制.
2.6社会评价
因为综合实践活动课程不是封闭的,而是以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,所以活动开展过程必然离不开可以给学生提供实践与体验的校外基地.故此,社会评价也是综合实践活动中教师评价的一个重要方面.
综上所述,由于评价具有重要的激励作用和导向功能,我们只有切实把握综合实践活动课程评价的理念和宗旨,深入了解教师评价应该遵循原则和实施策略,才能根据具体情境采用各种不同的评仁策略和方法,使教师评价融入综合实践活动的整个过程中,真正成为促进师生共同提升和完善活动的手段和渠道.