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摘 要：自教育部2001年6月颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来,综合实践活动成为小学至高中阶段的必修课程.伴随着综合实践活动的新兴与发展,教育领域对这一课程的研究日益增多.分析关于“综合实践活动”研究的相关资料（图书和论文）,描述研究资料的数量与时间分布、归纳研究的主要内容,探讨研究的主要特点并进行反思,有助于把握“综合实践活动”研究的现状及发展趋势.
关 键 词 ：综合实践活动 研究 反思
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0146-02
2001年6月8日,教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）,其中规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”[1],这意味着综合实践活动正式纳入基础教育课程体系.如今,综合实践活动已经走进基础教育的课堂13年,伴随着这一课程从新兴走向成熟,研究者们对综合实践活动始终保持着研究的热情,在研究的过程中也展现出一些特点,汲取其中的优点,完善出现的不足之处,对这一课程未来的发展有着毋庸置疑的重要性.国内关于综合实践活动的研究资料主要分为两个方面：图书和论文,故主要从这两方面检索的资料展开现状研究.
1.我国综合实践活动研究资料的数量统计
1.1 图书资料数量统计概览
在读秀学术搜索中以书名中含有“综合实践活动”在“图书”类中进行精确搜索[2],共检索到相关中文图书971本,数量统计如（图1）.
从图1中可以看出,关于综合实践活动的图书数量在2005年达到最高值,共217本,占检索到的图书总量的22.35%；图书数量从2007年之后呈逐年下降趋势.最早的关于综合实践活动的图书是山西科学技术出版社出版的《山西省素质教育综合实践活动研究》（温彭华等编）,对山西省综合实践活动在素质教育中的实施情况进行了介绍.
1.2 论文资料数量统计概览
以题名中含有“综合实践活动”在中国知网进行检索[3],共有文献4414篇,其中期刊和会议论文4102篇,硕博论文162篇,报纸文章150篇.数量统计如图2.
从图2中可以看出,2012年发表的论文最多,共611篇,占检索到的文献总量的13.84%；关于综合实践活动的研究论文基本上呈现逐年递增的趋势,这说明对这一课程的关注度日益增强.最早的关于综合实践活动的论文是文可义发表的《综合实践活动课程内容的探讨》（2000年）,这表示在综合实践活动正式列入国家必修课程之前就有研究者开始关注这一课程.最早的硕士论文是钟川的《试论综合实践活动课实施中的教师》（2001年）.162篇硕博论文中只有一篇博士毕业论文,是西南大学杜建群的《实践哲学视野下的综合实践活动课程研究》（2012年）.
2.我国综合实践活动研究的主要内容
基于读秀学术搜索和中国知网共检索到关于综合实践活动的研究资料5385个,概览和研读这些资料,其研究的主要内容大致包括以下六个方面.
2.1 对综合实践活动教材和教辅资料的研究
在检索到的971本中文图书中有51家出版社出版了99套教材[4],有28家出版社编制了39套学习材料类的活动资料,28家出版社出版了53套教师教学指导类用书.在文献资料方面,主要是基层学校教师将活动设计整理发表,为其他教师进行教学教研活动提供参考.
2.2 对综合实践活动课程与教学理论的专题研究
在课程理论方面,分别对综合实践活动课程的本质、结构、类型、定位、功能、价值、体系建构、目标取向、组织原则、管理策略、课程资源、课程内容的设计与开发等问题进行系统地理论阐述.在教学理论方面,对综合实践活动教学模式、教学策略、教学设计、教学方式与结构、教学原则及特点等问题进行了理论探索.
2.3 对综合实践活动不同活动内容的研究
综合实践活动是一种具有开放性和综合性的课程,它超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限,在实施过程中可以根据不同内容类型展开活动.关于这一课程具体活动内容的研究主要涉及信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术、艺术、语文、化学、地理、物理、历史、生物、美术、音乐等.其中受关注最多的是在《纲要》中明确规定的“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”这四项活动内容.
2.4 对综合实践活动具体实施情况的研究
综合实践活动是由国家统一制定课程标准和指导纲要,地方教育管理部门根据地方差异加以指导,学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施的一门课程.基于这样一种管理制度的特征,综合实践活动的具体实施情况得到了研究者们的关注.首先,关注综合实践活动在不同地区的实施情况,如少数民族地区、贫困山区、乡镇地区、边疆地区、经济发达地区和城乡结合地区等.其次,针对不同层次不同类型学校开展综合实践活动的情况进行研究,如中等师范学校、中等职业学校、高职高专、寄宿学校和特殊学校等.
2.5 对综合实践活动中教师与学生的专题研究
针对综合实践活动教师的专题研究中,有8家出版社出版了8本关于这一课程师资培训的教材,有225篇论文以教师为研究主题,涉及教师的角色定位、素质要求、教学能力、课程意识、指导理念、专业结构和专业化发展等方面.针对学生的专题研究主要分为两个方面：一是对不同类型的学生进行研究,如普通中小学的学生、留学生、师范生和外来务工子女等；二是对学生在这一课程中发展的能力与素养进行专题研究,如实践能力、沟通交流能力、合作能力、创新意识、问题意识、心理素质等.对综合实践活动中师生双边活动、双边提问以及师生关系的反思等方面也有学者进行研究.
2.6 关于综合实践活动的比较研究 一是与其他国家类似活动课程进行比较,比较研究的国家分别是日本、美国、俄罗斯、法国、新加坡和澳洲.二是国内不同地区之间综合实践活动的比较研究,如内地与台湾地区综合实践活动课程整合的比较研究,福建省与浙江省综合实践活动课程实施情况的比较分析等.三是综合实践活动与其他课程的比较研究,如与校本课程、综合课程、乡土课程等的比较.
3.我国综合实践活动研究的主要特点及反思
3.1 对综合实践活动的研究热度逐年提升
2000-2002年是综合实践活动研究的起始阶段,此阶段对这一课程的关注度还较低,发表的图书和文献数量都较少.2003年以后,国内学者对综合实践活动的研究逐渐加深,发表的图书与文献资料数量逐年增加,而且每年都有关于这一课程的国际、国内研讨会召开.另外,关于综合实践活动的课题也得到国内学者越来越多地关注,课题的各阶段报告在查找到的相关文献资料中都有体现.基于这样的研究态势,国内学者们要继续保持对综合实践活动的研究热情,更加深入更加广泛地对这一课程进行研究.
3.2 综合实践活动的理论研究与实践研究并重
综观检索到的图书与文献,可以看出关于综合实践活动的理论研究与实践研究都得到学者的关注,并且很多学术成果是理论研究与实践研究相融合的产物.关于综合实践活动的理论研究不再只是理论研究者的专属工作,很多基层学校的一线教师不仅重视对综合实践活动的实践研究,在实践的过程中也提高了对其理论研究的热情.基于这个研究特点,在今后的研究工作中,不但要保持对综合实践活动的理论探索,还要鼓励更多的研究者对这一课程进行实践研究,为理论研究提供更多的素材.
3.3 地区经济状况决定综合实践活动的研究水平
在经济发达地区,对综合实践活动的重视程度普遍较高,这一课程的落实开展程度与实施水平也都较高,研究者们对这一地区综合实践活动的研究成果也较多.而在相对经济落后的地区,尤其是在农村地区,对综合实践活动这一课程的理解还有待深化,对这一课程的实施和开展还有待改善,实施窄化和实施低效的问题还普遍存在.基于这样的研究特点,加强对综合实践活动实施水平仍然薄弱地区的研究就显得格外重要.所以,在今后的研究工作中要增强对这些薄弱地区综合实践活动的研究,提高这些地区对综合实践活动的重视程度,为这些地区的综合实践活动发展提供更多的理论引领,让薄弱地区的学生在综合实践能力上有更好的发展.