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摘 要：语文综合实践活动以语文性、实践性、自主性、创新性、综合性为主要特征,是新课改的亮点,其目标着眼于学生素养的提高和可持续发展；反思性学习不仅可以培养元认知意识,更重要的是指向学生未来的活动.在语文综合实践活动中进行反思性学习有助于学生发展性目标的实现.
关 键 词 ：语文综合实践活动；反思性学习；发展性目标
当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构,学习者应对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象.反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动过程中所涉及的学习特征的反向思考.而语文综合实践活动是以学生为主体,以活动为手段的课程.在语文综合实践活动中,抓住其实践性、自主性的特征,引导学生学会在不同阶段进行反思性学习,不仅可以培养学生的元认知意识完成当下的学习任务,更重要的是指向于未来的活动,有利于学生的可持续发展.
一、语文综合实践活动的目标定位与反思性学习的意义
语文综合实践活动是一种以学生为主体,以活动为手段,以语文性、实践性、自主性、创新性、综合性为主要特征的综合活动内容构成的课程,它要求学生将语文知识与能力综合运用于语文实践中,以实现书本学习与实践活动的结合,语文课程与其他课程的融通,以提高学生的素养.因此,其目标着眼于学生的可持续发展,将“以学生发展为本”作为指导思想,确定目标体系,即通过语文综合实践活动,不仅使学生能够运用语文知识与能力,提高语文素养,而且要培养其形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力、信息处理能力、解决问题的能力等,并具备良好的心理素质、高尚的审美情操,形成健康向上的生活方式以及团结合作的精神和宽广的胸怀,进而使学生逐步形成科学的认识观、人生观与价值观.反思性学习的目的则不仅仅是为了回顾过去或培养元认知意识,更重要的是指向未来的活动.通过反思性学习可以帮助学生学会学习；可以使学生的学习成为探究性、研究性的活动；可以提高学生的创造力,促进他们的全面发展.因此,在语文综合实践活动中运用反思性学习,将有助于实现发展性目标.
二、语文综合实践活动与反思性学习的共同特征
自主性语文综合实践活动是以趣味性活动为手段和载体,在一段时间内不同空间中以学生为主体而展开的综合性课程.反思性学习是以追求自身学习的合理性为动力,通过自我认识、分析、评价获得体验,进行主动、自觉、积极地探究.
探究性语文综合实践活动要求学生在一定的主题下发现问题、分析问题、解决问题.反思性学习则是在考查自己学习活动的经历中探究其中的问题和答案,以重构理解,激活智慧,并产生超越已有信息的信息,其灵魂也是提出问题、探究问题、解决问题.
创新性语文综合实践活动是同一主题下的个性化的探究活动,可以从不同的视角发现相同的问题,以不同的方式解决同一问题,既可以模仿,更提倡创新.反思性学习是学生对问题及解决问题的思维过程进行全面的考查、分析、思考,深化理解、优化思维的过程,可以促进知识间的沟通、同化和迁移,揭示问题本质,探索一般规律,进而产生新的发现.
三、语文综合实践活动中的反思性学习
语文综合实践活动在实施过程中,一般分为确定主题和子课题、形成活动方案、实施活动方案、汇报活动成果几个阶段.每一个阶段都应该进行反思性学习.每个阶段的反思都可从反省、评判,察觉、界定问题、确定对策、实践验证、总结提高等几个阶段进行.
学生通过回顾某一个阶段或整个语文综合实践活动的过程,检查自己或者小组的方案、策略、结果等,并作出判断,如方法是否恰当、思路是否清晰等,这是反思的开端,如果学生认为自己的活动过程和结果是完善的,就进入总结提高阶段；如果认为是不完善的,就进入察觉、界定问题阶段.若学生意识到活动过程中有问题,即可调集有关的经验,特别是自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等.在获得一定的信息之后,对它们进行认真的分析,找出问题的根源,并提出假设.认识到问题所在及成因后,学生可通过接收大量新信息,不断挖掘新信息的内涵和外延,积极寻找新思想与新策略,产生更有效的概念和策略方法,并通过实际操作进行检验.整个实践活动结束后,学生还需通过总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等方法优化自己的思维过程,并形成总结报告.