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摘 要：综合社会实践活动是新课改中基础教育课程体系的一大亮点,在综合实践活动课程实施的过程中,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程,是实现综合实践活动课程教师专业发展的终极目标.在新课程背景下,教师参与社会实践活动能够使其重新定位“自我”,而且改变了以往固有的教学模式,从而有效促进了教师的专业发展.
关 键 词：教师专业发展；综合社会实践活动；课程改革
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）21-0013-03
一、总述
当教育变革逐渐由酝酿到具体实践,课程改革正进行得如火如荼的时候,教师发展越来越成为决定改革成败的核心因素,教师的专业发展是通过教学实践来进行的,而且教师的发展同样不能脱离日常实践活动来另寻他途.教师的发展是作为学生发展的条件性存在的,但其最终目的毫无疑问是达到师生的共同发展.随着普通高中已经全面开设了社会实践教育课程,教师通过学生的社会实践活动实现了和学生的共同发展.
江苏省梅村高级中学（简称我校,下文同）,每年都会组织学生参加社会综合实践,下面对2009年我校高二年级学生赴无锡市学生综合社会实践基地参加综合社会实践活动的案例进行分析.
在此次带队去宜兴的教师中,只有周晓燕、张玉涵和尤裕三位班主任是第一次作为班主任带学生参加活动,其他的都是有以前作为班主任带过学生去宜兴参加实践活动的,所以他们有很好的经验可循,新班主任也可以从老班主任身上学到很多东西,包括如何在学校外管理好学生等,这有助于青年班主任的快速成长.我校有一个“拜师结对”的良好传统,所以此次安排的年轻老师都是每个班级的副班主任,可以辅佐班主任管理好班级,也可以对他们以后自己当班主任打下很好的基础.
二、综合社会实践活动促进了教师专业发展
综合社会实践活动使得教师的综合能力得到发展.作为普通中学综合实践课程的一个重要组成部分,实践活动自然也离不开教师的参与.安排青年教师深入学生实践队伍,不但能够指导和帮助学生开展社会实践活动,提高学生社会实践的专业水平,而且可以促进青年教师在各个层面的成长.
以下这个案例可以说明社会实践活动对青年教师的成长具有一定的促进作用.
[案例]：（王保卫老师）（摘自《班主任宜兴活动感想》）
（王保卫老师简介：男,2004年参加工作,高中语文老师,高二（15）班班主任,中学二级教师）
今年作为班主任带学生去宜兴参加社会实践活动,使笔者感受颇多,比如,在户外拓展训练中,每一个要进行高空走钢丝或高空跨越训练的同学在攀爬前都要充满底气地大喊：“我自信,我能行.”强烈的、带有心理暗示性的激励语言把“他人评价”转为了“自我评价”.每一个鼓足勇气攀爬上去的学生,都会伴随着同学们的呐喊声：“你一定会成功”、“你是好样的”、“慢慢走,你离成功越来越近了”等,同伴的信任评价自然给参与者注入了心理安慰.虽然所用的时间是活动成功与否的一个判别标准,但更侧重于学生团队合作能力的体现.在陶器制作活动中,虽然制成的紫砂壶有精和粗的区别,但饱含了学生细心操作的实践过程更值得认同.作为课堂教学的延伸,社会实践无疑为师生情感的培育提供了宽松的环境,贴近自然和敞开性的活动场所更利于师生情感的速融.如在爬龙池山的过程中,学生们有说有笑地与笔者一起聊天,全然没有了学校里的拘谨,那散发的青春活力也深深感染着老师,动情之处还跟他们一起哼起了歌.在陡峭处,学生很自然地把手伸向老师,那是师生情感的自然流露.开心时,我们也一起“失态”地大笑,甚至在稍微平坦之处赛起了速度,那时,心里只有“朋友”间的坦荡,而没有了师生间的拘束.几天的切身体验,笔者也深刻地意识到,和学生建立感情不能只依靠语言的作用,还需要教师用自己的行动去诠释对学生的爱.下山后的野餐,看到许多学生手足无措地面对一堆柴火,笔者忍不住蹲下身子顶着浓浓的呛烟为学生们生火,并加入到他们的队伍洗菜、做副手等这些被学生看在眼里,也记在心里,他们用最质朴的方式表达着对老师的谢意：夹着亲手做成的红烧肉送到笔者嘴里,使笔者深刻地感受到“师生同心”的快乐.社会实践是属于学生的,也是属于参与的班主任的.在陶艺制作活动中,我们和学生一起参观了陶瓷展览馆,接受了艺术熏陶,并且跟随陶艺师亲自尝试制陶,既领略了陶瓷文化的博大精深,也提高了自己的动手能力；在多米诺骨牌中,我们跟学生们一样,谨慎地对待每一张骨牌,学会了耐心、协调与合作；在攀岩比赛、消防训练中,尽管我们没和学生同场竞技,但在学生之后的亲身体验中,我们感受到活动面前应具备的勇敢、果断、冷静、理智.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.实践基地由于条件的限制,住宿环境不同校内,8人一排的通铺,由4排通铺组成的大宿舍,给学生带来了很大的新奇感,也增加了教师管理的难度.如何维持一贯的纪律性是青年教师面对的一大难题.从入住前的纪律宣讲到组织班干部协同管理,从生活中的温情探视到个别谈心等,几天的住宿管理就会让青年教师收获很多.离开了学校,一些学生在无形中往往淡化纪律的约束性,宛如脱了缰绳的“马匹”,多了几分随意.怎样做到集合的准时和活动的有序,也考验着班主任的协调能力.
在上述案例中,我们可以从以下三个方面分析社会实践活动对青年教师专业发展的促进作用：
1.认识多元化评价方式的魅力.在日常的教学活动中,课堂教学缺乏引入多元化评价方式的适合空间.社会实践作为一个活动丰富的舞台,给多元化学生评价提供了合适的环境.从上述案例中,我们可以看到单一的教师评价所没法达到的评价效果,这种发展性的学生评价改变了教师作为单一的评价主体,让学生、同伴等主体都参与到评价中来.多元化的评价方式除了关注成绩之外,还关注了学生的探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展.多元化的评价方式有利于最大限度地调动学生的参与积极性,使活动变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程,也使笔者认识到了传统评价方式中以成绩为单一标准的缺陷.