小学英语课堂的提问技巧

本文关于学生及教师及课堂方面的免费优秀学术论文范文，学生类有关论文范文数据库,与小学英语课堂的提问技巧相关研究生毕业论文开题报告范文，对不知道怎么写学生论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

【摘 要】在英语高效课堂的教学过程中,教师要更加讲究教学的策略和方法,充分地吸引和调动学生,让学生“动”起来,使课堂“活”起来,才能达到预期的课堂教学效果.英语作为一门语言,提高学生言语交际能力是教学的主要目标.教师准确而精炼的提问能启发学生的思维.每个学生都有智慧的火花,好的提问能点燃心灵火花,启动学生智慧,促进思维发展.课堂提问应目标明确；提问要突出重点、化解难点,要该问时再问；巧妙利用提问时机,吸引学生注意力；充分发挥学生的主体作用；认真评讲,注意鼓励性.在小学英语教学中,只要掌握了课堂提问的技巧,就一定能收到事半功倍的良好教学效果.

【关 键 词 】准确；精炼；时机；目标明确；突出重点；化解难点；主体作用；鼓励性

学生的思维过程往往从问题开始,恰当的课堂提问,往往能使学生积极思考问题,寻求解决的途径和答案,从而培养学生分析和解决问题的能力,有效提高英语课堂教学效率.小学英语教学目的之一是使儿童获得一些英语的感性知识,激发他们学习英语的兴趣,使学生敢于大胆开口说英语.而我们的教学时间有限,学生学习的持久力弱,缺乏英语语言环境.为了解决这对矛盾,我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用,促进课堂交际化,切实提高课堂教学效率.在高速发展的现代教学中,这种教学方法仍然显得富有生机和活力.在素质教育的高效课堂中,更需要高效率的提问！在英语高效课堂的教学过程中,教师要更加讲究教学的策略和方法,充分地吸引和调动学生,让学生“动”起来,使课堂“活”起来,才能达到预期的课堂教学效果.英语作为一门语言,提高学生言语交际能力是教学的主要目标.教师准确而精炼的提问能启发学生的思维.每个学生都有智慧的火花,好的提问能点燃心灵火花,启动学生智慧,促进思维发展；教师有趣而美妙的提问能激发学生的兴趣,通过幽默的语言能创造轻松的课堂氛围,定能引人入胜,使学习其乐无穷；教师得体而渊博的提问能使学生拓展视野,了解世界各地风土人情,真正达到学习英语的目的.因此高效课堂的提问,是一种赏心悦目的艺术.在实际的教学中,有些教师显然没有掌握提问的艺术,提的问题也是缺少“天时地利人和”.在小学英语课堂教学实践中,我一直注重提问的时机和方式下面就和大家一起谈一谈自己的心得体会.

一、课堂提问应目标明确

课堂提问必须以教学目的为指南,教师应认真钻研教材,备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要,研究学生的思维特点,把握每节课的知识点,设计的提问目标明确,学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上,并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题,最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标.例如：在教授需要重点教学生会用句型Do you want some 等 ?时,在学生理解I’m hungry 的意思后,将各种食物如米饭、面条、牛奶、鱼、巧克力等图片贴在黑板上,当学生说I’m hungry时,教师不失时机地问：Do you want some/rice/noodles/milk等?等,学生根据实际情况给予Yes,please或No,thank you的回答.所以通过有明确目标的提问使学生的学习目标明确化、具体化,学生可以很轻松地进入课堂,掌握本课的重点句型.根据课堂教学的需要可设计目标明确的提问,如新课导入的提问,学习指导性的提问,知识理解的启发性提问,温故知新的复习性提问,归纳总结的聚敛性提问,触类旁通的发散性提问.所以,每节课的课堂提问不是随意提出的,而应是有目的的提问.

二、巧妙利用提问时机,吸引学生注意力

能否把握课堂提问的时机,对于能否达到提问的预期效果非常重要,时机选得准能起到事半功倍的作用,否则效果就不大.准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力.教师应该根据教学的具体情况,灵活机动地进行提问.例如,在开始上课时,学生的注意力不够集中,要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中,由于讲授的时间长,学生产生了疲劳厌烦的心理,教师要即使提问,重新启发学生的思维,使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方,为了引起学生注意,教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃,学生思维发生障碍,要及时提问,以便排除故障,使课堂教学按计划顺利进行.

（上接地80页）

三、提问要突出重点、化解难点,要该问时再问

设计课堂提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了.所谓重点,一般地说,课文的主要内容就是重点.一堂课的教学时间有限,如果对多项教学内容平均使用力量,就会出现眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象.备课时,有经验的教师就会在教学内容中找出重点,然后以此为主线,串起其他教学内容.例如Book ⅢUnit 5,本课的重点是：

She is going to the shop.She is going to buy a card.

She is at home now.She is writing on the card.

针对上述重点我设计了以下问题：

Where is Mary going?Why?What card?

Where is Mary?What is Mary doing now?

而这些问题的回答正是本课的重点.从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度.根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象.

备课时,除确定教学重点外,教师还应该找出教学难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法.英语教学中的难点有的在语音、语调上,有的在语法上,还有的在句子结构上.教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度,帮助学生获得学习上的成功.如在初次教学疑问句“Is this等?”时,学生既要理解问句的意思,掌握它的用法,还要学会用升调来提问.汉语中没有类似的语调,因此学生学起来比较困难.为了让学生从理解、操练到掌握,可以设计以下问题：

教师指着图片自问自答,引出问句：

Is this a pen?Yes,it is.

Is that a bus?No,it isn’t.

教师指物提问：

Is this a pen?

学生答：Yes,it is.

让学生感知问句的句子结构和语音、语调.学生跟说问句进行初步操练：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教师提供替换词,并用升调说,学生回答：

pencil→Is this a pencil?

这样,通过教师自问自答和学生问答等多种形式,引起学生兴趣,调动学生思考的积极性,逐步化解教学难点.而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料,学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣.

四、充分发挥学生的主体作用

有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上,只要有学生能将这个答案说出,便对其他学生依然举着的手视而不见,继续进行自己的教学.这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法,但如果细加分析,不难发现,这其实是一种为解决问题而解决问题的方式.那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案,令人怀疑.这样一来,课堂效率便会大打折扣,不仅不利于问题的解决,长此以往,还可能会造成其他一些负面影响.之所以出现这种情况,主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上,而不是通过教师的引导,学生自己去研究问题,发现问题的解决办法.正确的做法应该是在教师引导下,学生自己解决问题.教师对问题适当加以正确引导,让学生畅所欲言,充分展现自己的观点,教师再和学生一起讨论,确定问题的答案.“授之以鱼”,不如“授之以渔”.通过对各种观点的比较,去伪存真,让学生认识到正确思考问题的思路是什么,自己的观点错在什么地方.这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点,也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究.这不仅提高了课堂教学效率,还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣,从中体会到学习的乐趣.甚至有的时候,学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用.这样还有利于更好地解决问题,达到教学相长.这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一.

五、认真评讲,注意鼓励性

教学中常常发现,当学生答不出问题时,有的教师不是搭桥引导,而是另请高明；或者“恨铁不成钢”,语言中带有批评,语调上带有责备,情绪中带有烦燥等.这使学生遭受失败的体验,从而情绪低落,课堂教学气氛沉闷,学生不能很好地参与到教学过程中来.教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.学生在愉快的心情下学习,注意力集中,思维活跃,接受信息快.我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时,他们会激动不已,整堂课都会昂着头,目不转睛地看着教师,聚精会神地认真听课,积极地参与到教学活动中来.因此,当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能地引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验,产生愉悦的心情；当学生答对时,教师要适时表扬和鼓励.总之,提问是教学艺术的体现,在小学英语课堂教学中,提问具有集中学生注意、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供反馈信息等多种教育功能.因此,在教学实践中,我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问.

学生的思维过程往往是从问题开始,课题教学提问的成功与失败,并非看提了多少个问题,而是看提问是否引起了学生探索的,培养了学生思维的能力.古人云：小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也.在小学英语教学中,只要掌握了课堂提问的技巧,就一定能收到事半功倍的良好教学效果.“要上一堂优质的小学英语课,还必须要加强教师的教学修养,提高自身的综合素质,所以在以后的教学中一定要注重自身素质的修养以及课堂中的有效提问,才能真生上好一堂英语课.