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摘 要 ：在《英语课程标准》中指出：“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程.”作为教学重要手段的课堂提问理当贯彻这一思想.课堂提问是一种重要的教学手段,合理运用可以提高课堂教学效果.教师通过提问可以检验是否实现教学目的,学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容.本文通过寻找学生不愿回答问题的原因、教师提问的目的、激发兴趣、难易适当和评价五方面进行阐述,旨在帮助教师提高课堂提问的有效性.
关 键 词 ：原因；目的；兴趣；难易度；评价
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0008
古语云：“学起于思,思源于提.”这就是说学会学习先要学会思考,学会思考先要学会提问.提问是一种课堂教学方式,可以获得教与学的反馈信息.教师提问有三种基本功能：诊断功能,指导功能和动机功能.为了更好地实现这三种功能,提高课堂效率,教师要善于进行课堂提问.如何使你的学生开口,如何有机地把教师、学生和教材三者整合,从而达到拓展学生创新能力和思维能力呢?这需要技巧和艺术.以下是笔者在教学研究中所得到的一些体会.
一、学生不积极回答问题和提问题的原因
提问分为教师提问和学生提问.不管是问或是答,我们教师都离不开学生,它少不了学生积极地配合,所以学生是整堂课的主体.如果教师没有掌握学生不积极答题的原因,不了解学生,提问就变成了一段空洞的教学方式,起不了什么作用.依笔者看,学生不积极回答的原因有很多,其中以下几种最为明显：1. 教师提问不当,所提问题的可能太深或太浅.问题太深,学生不会,所以不回答；问题太浅,对教学没有意义.2. 教师没有让学生预习、准备.正所谓台上一分钟,台下十年功,学生没有预习,就等于被教师牵着走,没有自己的思想和见解.3. 学生随着年龄的增长,心理的成熟,要面子,怕羞的心理越来越重,因怕错而羞于启齿.这样,教师课前一定要备好课,包括教材和学生.要让每一位学生都认为教师只是在跟他们轻松地交谈,而不要让他们对教师和问题产生抵触的情绪.
二、提问要目的明确,充分调动学生的注意力
教师首先必须清楚提问的目的是什么,是检测学生对所学知识的掌握程度,还是启发学生进行深层次的思考?然后对要提问的知识点,提什么问题,怎样提进行精心设计,这样才能做到因材设问,使提问起到真正的作用.让学生知道你要干什么,他们要干什么,没有明确的提示,是难以引起他们的注意力的.因此,教师应注意这一点.比如在Book 2B Unit18 Lesson 70（Dreams）的导入时,笔者先作些Dreams的介绍,利用图或幻灯片,然后推出问题：（1）Do you sleep very well every night?（2）Do you he dreams? Can you talk about your nicest /worst dreams?
提问的目的如此明确,学生的注意力立刻集中起来,回忆、思索着自己的经历,开始积极主动的思考,争相发言,达到了理想的效果.然后再让学生小组讨论在日常生活中怎样做才对睡眠有帮助.这样下来,学生不但不会觉得闷,还会觉得学到了知识.
三、提问要激发学生参与交流的兴趣
动机是影响学习的重要因素,而兴趣是学习动力中最为活跃、最为现实的心理因素.教师提出的问题若带有兴趣性,则能激活学生大脑皮层的兴奋点,激发学生参与练习的积极性.同是一堂阅读课,有些人上得平平,有些人上得很出色.这主要是看教师怎样去带动你的学生了.所谓八仙过海,各显神通.在教材Book 2B Unit 21 Lesson 83,它讲的是if从句.一开始,笔者拿出一些钱来问：Is money everything?学生的思维活跃起来,有学生认为：Money is everything.而有学生认为：Money is not all.接着笔者反问道：If you he money ,what do you want to do?并让他们小组讨论.顿时,学生炸开了,纷纷表达自己的想法.答案千奇百怪,各不相同.接着笔者又让他们看一篇短文,问Mr. Fat has too money,why does not he enjoy himself ?Mr. Thin is poor, why does he enjoy himself?这次笔者让他们通过竞争方式来回答.很快双方开始展开激烈的讨论.这样,学生在竞争氛围中立刻调动参与课堂活动的积极性,激发了学习兴趣,同时学会了协作精神,为学好英语起到关键的一步.
四、提问要难易适当,要有质量
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径,要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养.针对班级大,学生程度不齐的实际,英语教师可以精心设计提问的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用,启发出每位学生的学习兴趣.叶圣陶先生说,好的提问,“必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开.”教师应在符合教学目的要求的情况下,根据学生的实际水平,提出难易适度的问题.通常的做法是利用系列提问,从易到难.在教学中,有些学生接受能力强,有些较弱.因此你的问题设计得合不合理,直接影响学生回答的效果.所以,教师提问既要有理解性问题,也要有应用性和创新性问题,充分发挥学生横向、纵向、类向、逆向、联想等思维技能,使学生不只是停在理解和掌握内容的层面,而是达到培养创新思维,增强创新能力.但不论哪类问题,都不应该过多超出学生能力知识范围.应考虑回答问题的对象,对不同层次的学生提出不同难度的问题.在教材Book II Unit24 Lesson 94（The man upstairs）让学生略读后,笔者的问题如下：（1）What is the name of the city?（2）Where did the man live ?Why did he live there?（3）What did the man upstairs usually do when he came back every night?（4）How did the man downstairs feel?（5）What did he ask the man upstairs not to do?（6）If you are the man upstairs, how do you want to do?（7）How can you get on well with your neighbors?（8）Do they disturb you? 其中,问题1、2、3、4、5相对简单,比较适合英语基础差的学生,只要细心,就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难,问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工,比较适合英语基础好的学生.这样使得全班不同层次的学生都找到了自己能够回答的问题,踊跃回答,争相讨论,课堂气氛活跃,让他们每一个人都体会到了成功的欢乐,更好地实现教学目的.
五、提问要注重对学生回答的评价
评价很重要,这关系到课上得成功与否,关系到每一个学生对教师的信任和尊重,关系到下一次他们还愿不愿意儿童主动回答教师的问题.因此,教师应针对学生的回答进行评价总结.如果学生回答完全正确,教师要热情地并毫不含糊地给予充分肯定,给予表扬.倘若学生回答不完全正确,应肯定其正确部分,不要直接指出其错误,也不要讽刺、挖苦或厉声谴责.这时教师可以给予提示,叫他再想想,再回答.如果还是不对,叫他坐下,再给出正确答案,或让另外的学生补答,再小结.倘若学生不同的回答,各有道理,应肯定他们,鼓励他们互相学习.
在课堂提问时,教师要善于运用鼓励性用语.如“very good!”、“all of you are fine students!“well done!”、“you are so great!”、“e on!”、“congratulations to you!”等.教师这样做,不仅可以鼓励优等生大胆发言,还可以帮助学困生克服自卑心理,树立学好英语的自信心.
总的来说,评价的艺术有多种,教师评价的态度也要明确.教师的一言一行都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,从而才能营造出一个平等、轻松、有趣、向上的语言环境,让学生学在其中,乐在其中.
总之,在英语教学中,提问是课堂教学的重要环节之一.它不仅仅是一种方法、一种应变能力、一种对课堂的驾驭能力,它更是师生间的桥梁、提升课堂凝聚力的源泉.教师要想取得理想的教学效果,就必须不断地改进教学方法,不断地改进提问的技巧和艺术.