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中图分类号：G647 文献标识码：A
摘 要：近年来大学生的英语总体水平在不断提高． 但是英语的交际能力仍然很差.主要原因就是多数高校在英语教学中只注重学生在词汇和语法等方面的能力．而忽略了语音教学.本文对大学英语教学的现状进行了分析．认为语音的好坏直接影响着学生的听、说、读、写能力,语音教学应贯穿整个大学英语教学过程.教师要根据学生的具体情况,不断探索、 研究教学方法,提高语音教学质量,使学生的英语水平不断提高.
关 键 词 ：英语教学；英语语音；现状对策
一、引言 .随着全球化时代人们交往的日益频繁,外语教学的任务更加明确,即大学英语教学不仅要培养学生阅读和翻译能力,而且应加强语言应用能力和交际能力,即听说能力,听说的关键是语音.在目前的大学英语教学中,语音教学却没有得到足够重视.这种状况已不能适应时展需要和我国教育改革发展的要求.
二、 大学英语教学的现状.中国人学英语,一方面受到母语的干扰,另一方面缺少语言环境,这是客观上的不利因素.目前各高校非英语专业学生多,教师少,课时少,以郑州学院为例,2万多学生大多来自农村,每个老师至少教200-300学生,每周4节精读课；听说课更少,两周一次,分单双周上.没有专门的语音课,语音教学只能在精读课上被少量提及；听说课以听为主,忽视了音的辨别和模仿,只是大量做题,想提高四级过关率,很少对学生的语音给予指导和纠正,结果适得其反.由于中学英语基础较差,致使课堂用英语授课比较困难,老师只能边说边翻译.学生学习兴趣不浓,积极性不高,缺乏自信,口语课上很难开口,无法达到原有的教学目的和满足培养合格人才的需要.
三、 出现问题的原因.
1.中学没有打好语音基础.由于农村学校的师资力量缺乏,很多学生从来没有学过语音,44个音素不认识；即使有些学生学过音标,由于他们的老师没有受过专门的训练,教的音标也很不标准,有的就是用汉语拼音去拼英语单词.应试教育使教师更重视学生的做题能力而不是听说能力,因此老师在课堂上只注重对单词和语法的讲解, 忽略了对英语语音基础知识的教授；针对英语考试的训练则注重语法、词汇、阅读及写作的训练,语音内容只有一种题型,那就是“ 选出下列每组词中划线部分与其它三个 发音不 同的单词 ( 例如 ：sea bread seat dead) ”. 通过对我校2011级英语专业新生的语音测试我们发现存在以下问题：( 1 ) 单词拼读不正确；( 2 ) 重音位置不对；（3）不会读升（4）没有节奏.原因是中学语音基础没打好,没有掌握正确的发音部位、气流方向和语调规律.语音教学是入门阶段英语教学的关键.语音训练要贯彻始终, 从一开始就要严格要求, 使学生养成良好的发音习惯.学习语音应以模仿为主.
2．对大学英语语音教学的思考.《 大学英语教学大纲 》颁布和实施,推动了我国大学英语教学的改革.然而,大学英语教学的弊端日益显现,已经不能适应和满足社会政治、经济形势发展的需要.尤其令人担忧的是,大学英语教学仍然延续了应试教学的模式,“ 考研是目标,四、六级是关键,60分是硬道理” 的现象愈演愈烈,语言教学没能达到运用语言的目的.上课时教师缺乏对学生语音知识的补充, 使学生在两年的英语学习中语音水平停滞不前,导致大部分学生在英语课程结业后,张口用英语会话时漏洞百出,语音语调生硬难懂,完全是汉语式英语.我们知道, 语音知识不仅涉及单词的发音、 句子的语音音调等问题, 同时还涉及词汇的掌握与记忆,即音、形一致的问题.大学英语教学目前的主要任务仍然是四、 六级考试．四六级有词汇量的要求.这样, 记单词就成了学生们最主要、也是最头痛的问题.显然,机械记忆无法应付庞大的词汇量,而集听、 说、 读、 写四种功能于一身的发音法或语音法,具有其独特的优越性.它可以通过读音规则和字母组合规律拼出单词,发挥眼、 耳、 手、 脑的共同作用, 不但能在短时间内记住单词的发音和词义,又不容易忘记,做到语音与词意两不误.
基于上述原因, 英语语音教学在大学英语教学中的作用是不可忽视的, 语音教学改革势在必行.然而,这些问题绝不是哪一个环节单独存在的,而是英语教学中各环节共同存在的问题, 需要所有英语教学界同仁的共同努力.
四、 建议和对策
1. 加强课堂语音基础知识的输入和教材设计,对比英汉语音的异同点.虽然非专业英语教学不可能象英语专业一样设置英语语音课, 但是在教材中适当地融人一些基本的语音常识是非常必要的.然而现在大多数教材并没有重视语音在英语教学中的作用, 学生并没有从课本中得到他们要学的知识.李庭芗先生在其著作《 英语教学法》 中指出：“ 英汉对比的知识能帮助教师根据英、 汉语的异同, 预见学生在学习里的难点和重点, 从而在教学方法上采取相应的措施, 以提高英语教学的质量. ”我们的英语教师应当对英、 汉语音的异同有所了解, 从而有针对性地编写练习,组织训练,事半功倍地提高语音教学质量.
2. 教学内容和教学方法.教师应在课堂上引导学生学习正确的英语语音,讲解语音理论知识,纠正学生的错误发音,尤其是汉语的地方口音.教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领,注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破,以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误.补充多种生动有趣的语音练习,如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段,通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音,树立学好英语的自信心,培养他们的兴趣.只有学生突破了语音关,能用正确的语音进行语言表达, 才能促进听说能力的提高,读写与翻译的能力也随之而提高,学生变被动学习为主动学习,扭转大学英语教学中能写不能说的局面.
3. 加强对语音的测试,采用过程性评价体系.教师可在平时的课堂提问和阶段性考核中增加对英语语音的考察,使学生自觉地学好英语语音,加大听说考试中语音所占的比例.传统的四、六级考试严重阻碍了语音教学的发展,因此,打破传统的四、六级考试模式,增加科学而又切实可行的口试并有效地组织实施也是非常有必要的.
五、结束语
为培养应用型人才需要,要不断加大大学英语语音教学改革的力度 .纠正传统偏见观念,真正把语音知识做为一项重中之重进行教学.根据学生的具体情况,不断探索、研究教学方法,搞好大学英语语音教学,调动学生的学习积极性,以提高学生的英语总体水平.具有丰富的专业知识辅之以纯正、流利英语口语的大学毕业生才能适应社会的需要和时代的发展.