大学英语语音教学

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摘 要 语音是反映交际能力的重要因素之一.然而,我国的大学英语教学,语音一直未受到足够的重视.本文分析了当前非英语专业大学生的语音学习情况,然后根据当前现状提出语音教学应当重视反馈的作用,引导学生进行课外自主学习,运用现代信息技术,加大输出训练,从而弥补课堂教学的不足.

关 键 词 大学 英语 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

英语语音学是语言学研究的重要分支,是有效传递信息,交流思想的桥梁.语音学习是语言学习的起点和基石.著名语言学Gimson曾说过,一个人如果想学会一门语言,只需掌握50% ～90%的语法,10%的词汇就够了,但对于语音则必须是近乎100%的掌握.由此可见,语音在语言学习中是最基本也是最重要的组成部分.英语教学大纲对英语语音教学的要求要达到语音准确、自然和流畅的统一.然而,大学英语语音教学的现状却不容乐观,存在较严重的问题.同时,外语界对语音及语音教学方面的研究较少.目前的语音教学缺乏系统和完整的语音教材和配套的视听材料,这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距.因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学.

1当前现状

1.1学生方面

学生英语语音基础薄弱.受应试教育的影响,学习重点更多以语法、书面阅读教学为主,没有足够时间学习、模仿和校正自己的发音.还有相当一部分学生来自农村,受当地英语教育水平和环境的影响,英语语音基础尤其薄弱.再加上学生学习语音缺乏自信心,害怕发音出丑的焦虑心理,渐渐便失去了对语音学习的信心,从而放弃朗读和其他语音训练.

1.2课程设置方面

尽管英语教学大纲对语音教学在各个阶段都制定了应达到的标准和要求,但多年来很多学校在语音教学的课程设置、课时安排、师资配备等方面都暴露出对语音教学重要性认识的不足.

1.3教师方面

教学模式以教师讲解为主,学生听练为辅.教学手段单一,容易让学生感到枯燥乏味,从而失去学习语音的积极性.此外,一些教师对所授的语音课程也不够重视,缺乏细致的研究探索,使语音教学流于表皮,教学效果难以保证.

2对策

目前,大学英语教学改革的重点之一是口语教学模式的改革.由于高校扩招和师资有限,仅靠课上的练习违背了语言学习要有输出过程的理论.有效的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.具体如下：目前不少视听说教程都配有网上学习系统.在自主学习室中,学生通过录音提交自己的跟读,电脑会自动生成录音原文与学生跟读的两个语音波形图,这样机器对语音的反馈就以视觉的形式呈现出来.经过图形比较,语音语调差异一目了然,从而帮助学生摆脱凭感觉找差异的无奈情形.同时学生可以很方便地利用手机、电脑、MP3等技术对自己的练习进行存储、回放.还可以利用同伴反馈和教师反馈相结合方式,改变传统语音教学模式.语音课可以采用分层次教学法.从教学手段上,语音教学课堂上不应只是教师单一地带领学生进行机械的集体大操练,而应采用形式多样、实用有效地方式来进行语音操练,如朗诵、对话、诗歌、演讲、游戏、英文歌曲、电影对白、角色扮演和情景剧等,既可以活跃课堂学习气氛,调动学生的积极性,也可以让学生充分感受英语语音语调所特有的魅力,增强英语语音的学习兴趣.同时,教师还应想方设法利用多媒体手段激活教科书,如TV、VCD、DVD、电脑等让教科书形象起来,从而激发学生的学习兴趣和热情.此外,在语音教学过程中,教师还应适时引导学生对比分析英汉两大语音体系中的语音特征,发现区别性特征如音素、节奏、重音、语调规律等,使学生充分认识到英汉两种语言在语音方面的差异,让学生在对比中学习,充分发挥母语在英语语音学习中的作用,提高正迁移,减少负迁移,进而提高学生语音学习的兴趣和效率.从语音教学的效果上,语音考核也应采用灵活多样的方式,如自查（以标准录音为标准）、小组互查、教师检查、课堂考查、学期能力考核（朗诵、演讲、即兴对话等）.通过互相检查、互相纠正发音,不仅能培养学生团结互助的合作精神,而且能提高语音学习的效率.此外,由于语音学习不是一朝一夕之事,语音考核就不应局限于开课时的测试,应每学年对学生进行语音技能测试,这样才能督促学生不断提高和完善其语音能力.

3小结

目前的语音教学还存在着一个很大的缺陷,那就是学生和教师都只是在语音课堂上重视语音语调的培养,没有将语音课和其他专业课程的学习紧密的联系在一起.为了创造一个重视语音教学的良好环境,加强语音教学的效果,教师应结合各科教学对学生进行语音训练,来帮助学生克服不良的语音习惯,纠正错误发音.

尽管非常有必要对非英语专业的学生进行语音教学或培训,可受师资和课时的限制,目前在我国高校还有不少的困难,这也是一个需要我们研究解决的课题.