地方本科院校大学英语分级教学改革的

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摘 要:地方本科院校学生英语水平参差不齐、学生个体差异更为显著,具有实施大学英语分级教学的必要性.但是要在地方院校进行大学英语分级教学改革,必须深刻认识分级教学改革的理论依据和思考大学英语分级教学改革中面临的关键问题,为成功改革提供参考.

关 键 词:地方本科院校;分级教学;大学英语

近年来高校扩招,来自不同生源地的学生英语水平参差不齐,学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因.面对学生客观存在的差异,因材施教有区别地设定教学目标、分层设计不同的教学内容、改革传统“一刀切”的教学模式,使每个学生在最适合自己的层级中学习的大学英语分级教学是许多高校探索的路径.然而在很多地方本科院校受到师资力量、教学条件、学分制还未完全推开等多种因素的影响,大学英语分级教学模式尚未实施,但是大学英语分级教学势在必行,地方本科院校必须对大学英语分级教学改革进行研究.


1地方本科院校大学英语分级教学的必要性

近年来地方本科院校成为了高校扩招的主力军,随着学生规模的不断扩大,地方本科院校大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程;随着学生生源地不断增多,明显的个体差异和水平参差不齐的问题在地方本科院校的英语课堂暴露无遗.地方本科院校应立足于区域经济建设和社会发展需要,突出对应用型、适用型和实践能力的人才培养.为此,地方本科院校在教学中应构建分类设计、分层施教、分步实施以培养学生能力为重心的教学体系.地方本科院校大学英语课程同样应以培养应用能力为主,应充分考虑学生的个体差异、规划不同的教学培养目标、制定不同的教学计划和教学内容、设置不同的教学模式,实施大学生英语分级教学是教学改革深化的必然结果,对地方本科院校意义重大,有利于教师根据学生的实际水平进行教学,实现因材施教,改善教学效果.

2大学英语分级教学的理论依据

地方本科院校与“研究型”或“教学研究型”院校在教学条件及环境、师资水平等方面存在的差距使得大多地方本科院校尚未推行大学英语分级教学模式.实际上,大学英语分级教学模式有着充足的理论依据,已经被普通高校普遍接受并逐步推行,地方本科院校推行大学英语分级教学模式迫在眉睫.

2.1分级教学是大学英语课程教学要求

大学英语分级教学的重要理论依据是教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)[1].在《课程要求》中指出:“大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.”《课程要求》对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见,对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定,为大学英语教学改革指明了方向.许多高等学校进行了分级教学的探索和实践,但是很多地方院校受到师资力量、教学设施、学分制还未完全推开等多种因素的影响,大学英语分级教学模式尚未实施,为了满足大学英语课程教学要求,地方院校应该着眼于学生英语语言水平能力的提高,积极进行大学英语分级教学的改革和实践.

2.2Krashen的i+1输入理论提供了理论框架

美国著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论:“语言输入假说”(theInputHypothesis)中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架.Krashen认为,人类只有获得可理解性的语言输入(prehensibleinput)时才能习得语言.所谓的可理解性语言输入用公式表示就是:i+1,其中i表示语言学习者当前的语言知识状态,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识.如果语言输入远远超出学习者的现有水平(即i+2),语言学习者就无法了解;语言输入如果低于学习者的现有水平(即i+0),语言学习者就没有进步的余地,语言输入只有稍微高于i才能收到理想的效果.[2][3]Krashen的i+1输入理论诠释的重要内容就是有效的语言教学应根据学习者的接受能力,教学应遵循因材施教.英语分级教学旨在立足于学生的水平,按照学生的接受能力,采用多元的教学方法,设计不同的分级教学目标,调动不同层次学生学习英语热情,提高英语学习效果,促进学生英语综合应用能力的提高.

3实施大学生英语分级教学改革关键问题的思考

3.1考虑不同层次学生差异,制定科学合理分级体系

推行大学生英语分级教学,首要工作就是科学合理分级,制定科学合理的分级教学体系.借鉴大多高校的经验,实施分级教学的策略时,不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为A、B、C不同层级进行授课.针对不同层级从教学对象、教学目的、教学要求等方面制定完善的分级教学体系.

学生一般是尖子生,具有一定的语言基础,在听、说、读写方面优于一般的学生.同时具有浓厚的学习兴趣、自学能力较强,学习过程中应以学生为主题,教师只需适当引导.可以采用英语专业泛读教材来帮助他们扩大词汇量,训练快速阅读;开设口语、写作课程,注重语用能力培养,最终培养学生较强的英语综合能力,包括较强的读、写能力以及较强的听说与国际交流能力.1

B级学生占总人数的大多数,这些学生具有一定的语言基础,在听说读写方面有较为扎实的基础,属于中上等水平的学生.学习过程中教师与学生并重,可以选用公共英语本科教材,教师要循序渐进,要以精讲为主,进行大量的讲解和示范,有必要进行系统的语音和语法知识讲解.针对B级学生教师要充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,鼓励学生开口说,鼓励学生练习写作,使学生打下扎实的英语基础,具有较好的读、写能力,能用英语自由准确的表达自己的思想.

C级基础较薄弱,在读、听、写、说等方面受过初步的训练,但是基本的英语语音和语法知识掌握较差.学习过程中教师起引领作用,可以先开设预备课程,采用层次较低一些的教材,课堂讲授以传统语法讲授和翻译为主,在打下一定基础后,进入B级基础阶段学习.最终通过听力、词汇语法、阅读、写作的训练还有适当的说的练习使其掌握基本的英语语言知识,培养学习兴趣和自主的学习习惯.

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